1044ja_第二章 地球上的大气 第一节 冷热不均引起大气运动2[优化].doc

第二章 地球上的大气 第一节 冷热不均引起大气运动 【从容说课】 主要包括大气的受热过程、热力环流、大气水平运动三部分内容。 应重点分析讲解三个内容：①地面是大气的直接热源，此处可补充大气组成部分的内容；大气受热过程环节过多，且都有一个专业名词(如大气吸收等，由此产生的大气对太阳辐射的削弱作用、大气对地面的保温作用)，过多的环节及环节的前后顺序与过多的名词造成学习难点，应利用图示帮助理解。②热力环流既是重点又是难点，可通过多媒体演示分析热力环流形成的过程与方法，要结合第一单元内容，理解太阳辐射在纬度间分布不均是大气运动的根本原因，并归纳学习思路，热力环流形成的因果关系正确的顺序是：近地面空气的受热或冷却(气温差异是原因)→引起气流的上升或下沉运动(空气垂直运动是气温差异的结果)→导致同一水平面上气压的差异(水平气压梯度是空气垂直运动的结果)→大气的水平运动(风)；③说明三个力与风的因果关系，讲解近地面风向的确定方法，因为地转偏向力的概念比较抽象，它对大气运动方向的影响就成了难点，要强调在大气运动的方向上偏转。还要在热力环流原理的基础上，联系生活实际，如城市热岛、海陆风的介绍，对于热力环流的存在和原理是非常有力的说明和证实。 【三维目标】 知识与技能： 1．明确大气的热量来源，即导致大气运动的能量来源，使学生能运用图示说明大气的受热过程； 2．能阐述大气温室效应及其作用、大气热力环流等基本原理； 3．理解水平气压梯度力、地转偏向力和摩擦力对风向的影响，能运用图示解释风的形成，培养学生理论联系实际并且能理论知识指导实践的能力。 过程与方法： 1．通过探讨使学生理解“太阳暖地面、地面暖大气、大气还地面”的原理； 2．利用图表分析归纳“温室效应”； 3．通过实验活动理解热力环流的原理； 4．理论联系实际，促进对“风的形成”的理解，学会在等压线图上判断某一地的风向。 情感态度与价值观： 1．树立辩证唯物主义观念，增强大气环境保护意识 【教学重点】 1．地面是大气的直接热源。 2．分析热力环流形成的过程与方法。 3．近地面风向确定方法。 【教学难点】 1．大气受热过程。 2．热力环流。 3．地转偏向力对大气运动方向的影响。 【教具准备】课件、投影仪、讲义及补充材料 【课时安排】2课时 【教学过程】 (第1课时) 导入（新课引入） 师：我们在第一章中学习了地球的圈层结构，探索了内部圈层，也了解了外部圈层，地球的外部圈层有哪几个呢？ 生：大气圈、水圈、生物圈。 师：大气圈作为地理圈层之一对于人类生存的意义重大。从今天开始，我们来学习第二章——地球上的大气。 （板书）第二章　地球上的大气 师：太阳辐射既能到达地球表面，又能到达月球表面，但是月球表面白天的温度可高达127℃，夜晚则降至－183℃。而地球的昼夜温差要小得多，这是为什么呢？这是因为地球上有厚厚的大气层而月球没有。我们就先从大气的受热过程学起。 (板书)第一节　冷热不均引起大气运动 一、大气的受热过程 推进（新知识传授） 师：地球上的能量主要是从哪儿获得的？ 生：太阳。 师：我们知道万物生长靠太阳，这说明了太阳光热的重要性，而且太阳辐射能也是地球大气最重要的能量来源。那么太阳辐射穿过大气层的过程是怎样的呢？ （投影）书３０页图2.1——地面辐射使大气增温示意图（引导学生观察、分析） 生：有一半左右的太阳辐射能够穿透大气层到达地面。 师：很好。地面吸收太阳辐射而使地面增温，所以，太阳是地面的直接热源；同时地面向外释放能量。 (板书) 太阳暖地面 （学生读书）书３０页页脚处的说明 师：根据书３０页页脚处的说明可知，物体的温度越高，辐射中最强部分的波长越短；物体温度越低，辐射中最强部分的波长越长。太阳表面温度达到6000Ｋ，所以太阳辐射为短波辐射，而地面温度远远低于太阳表面温度，所以地面辐射属于长波辐射。同样，大气辐射、人体辐射等也属于长波辐射。 那么地面辐射被谁吸收了呢？ 生：大气层。 师：正确。近地面大气中的CO2和H2O，能够强烈吸收地面长波辐射而增温，吸收率：75％～95％，近地面大气又以对流、传导等方式，层层向上传递热量，贮存能量。所以，地面是对流层大气主要的直接热源。请问大气这种受热的过程有什么意义呢？ 生：大气受热的过程影响着大气的热状况、温度分布和变化，制约着大气运动状态。 师：刚才通过学习，我们知道了谁是对流层大气主要的直接热源？ 生：地面。 (板书)地面暖大气 (活动) Ｐ３１活动１ （投影图片） 师：下面我们再来看看大气增温后会出现什么样的情况？大家一起做一个活动。 生：（引导学生自主学习，学习大气对地面保温作用的知识，实现由地面辐射到大气辐射和大气逆辐射的知识迁移） 大气在增温的同时，也向外释放红外线长波辐射。大气辐射出一小部分向上射向宇宙空间外，大部分向下射