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表现性评价在初中化学教学中的应用 王云生（福建师范大学教授） 一、什么是表现性评价？ 学业评价是为了促进学生的发展---为促进学生的发展和改进教学提供多样的教学评价方式，全面评价学生的学习能力、实践能力、情感、态度价值观方面的发展。 新课程要求评价要关注三维学习目标的达成程度，强化评价的诊断与发展功能，过程评价与结果评价并重；要保证评价的信度与公平性；定性评价与定量评价结合，能有效评价学生的学习结果；评价方式多样，评价主体多元化；评价结果能为学生学习情况提供大量反馈信息，增强学习自信心和学习主动性，能让教师据此做出决策以改进教学。 要促进学生发展，就必须根据各类教学活动的特点灵活地运用多样的评价方式。通过评价，发现学生的闪光点，利用各种手段，激发学生的学习意识和进取精神,运用激励性评价语言，打动孩子的心，通过师生心灵的交流，增强学生的自信心；在不同的阶段引导学生给自己提出新目标，自我激励，发挥潜能。 表现性评价是质性评价，要求观察、记录学生的各种行为表现、作品或者思考的问题，对学生的学习采用激励性语言描述进行评价。包括口头语言描述评价和书面语言描述评价。质性评价则更强调在自然的教学情境中观察和收集关于评价对象发展状况的丰富资料，通过对资料的整理分析，用描述性、情感性语言对评价对象的进步做出评定。常见的质性评价方法，如运用评语、行为观察、学习日记、情景测验和成长记录袋等方式进行评价。质性评价以描述和记录为主，可以真实再现学生发展的过程，而量化的评价方法更多地表现为分数，只能反映学生发展的结果；质性评价能直观地描述学生发展的独特性和差异性，能较全面反映了学生的发展状况。新课程强调关注学生的发展过程，质性评价提供了有效的评价手段。质性评价方法与量化评价方法并不矛盾，鉴于教育现象的综合性和复杂性，综合使用量化和质性的方法，通过互补，实现评价促进学生发展的功能。 受应试教育的影响，“惟分数论”的考试文化现象，以分数作为评定一个学生的发展、一位教师教学水平、一所学校办学质量和一个地区教育发展的惟一指标。而质性评价不仅要求关注学生的学习结果，也关注学生的学习过程。但是，学习过程中得到了发展进步，未必都能在终结性考试反映出来。家长、社会乃是学校对质性评价结果往往不理解、不认同。 由于考试相对来说不失为一种客观、公正的评价方式，考试的“指挥棒”作用还将在相当长的一段时间内存在。考试以纸笔测试为主，评卷依然采用标准答案，学生的独特性与差异性无法在这样的考试中体现出来，学生的发展还是被量化成一个分数，量化的终结性价评价仍然占主导地位。 质性评价方法不易操作，从传统的教学方式转变到新课程所要求的新教学方式，教师要不断地学习，已经十分忙碌。质性评价需要教师付出更多的精力与时间，增加了教师的工作量和工作压力。如建立成长记录袋需要收集、记录学生的作品以及他们的相关材料，需要定期对成长记录袋进行评价。档案袋的管理也是问题。又如，学习活动表现评价，要求教师进行课堂观察。特别要对课堂里学生的认知、情感和技能方面的变化进行观察，班生数偏大，教师任课班级多，十分困难。质性评价实施存在困难是难免的。新的事物有它适应外界的过程、被外界接纳的过程以及自身完善的过程。在定量评价为主的应试教育中，质性评价一开始只能是一种点缀，所起的作用不明显，不被人们所重视，特别是用考试方式来评价、鉴别和选拔、淘汰的升学考试领域。但是，从以学生的发展为本，通过评价促进发展，改进教学的角度看，质性评价在促进学生的发展过程中发挥重要作用，谁都无法否认。质性评价本身不是一个新生物，在传统的评价中也存在，如给学生写评语、与个别学生的课后访谈、面试。教师都希望通过教学活动给学生带来积极的、正向的影响与变化。影响与变化的大小会受到学生原有的智力、知识水平等因素的影响，需要选择与调整教与学策略、手段和方法，通过教师、学生、学科内容之间的相互作用，力求使每一个学生都得到最大限度的发展与进步。教师需要通过课堂教学评价，对课程实施过程与结果作价值判断，用科学的方法描述、评价教与学在何种程度促进、影响学生的发展与进步。从这角度看，教学评价不能只重视结果，只通过期末考试、学业水平测试，对学生学习学教学终结性评价，不能只是为区分、鉴别不同学习水平的学生。从教师的教育职责看，努力扭转评价理念，克服困难，探索质性评价的实施，是义不容辞的。 二、初中化学教学的学习活动表现评价 依据初中化学课程目标，学习评价目标和内容，要以考察学生科学素养的发展和进步为中心。不仅要注意全面考察学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的变化与发展，还要考察学生个体的心智发展、个性发展。 (一)、在化学教学中实施表现性评价，可以运用活动表现评价方式 1.学习活动表现评价的含义 学习活动评价是让学生在真实或模拟的生活情境中，运用所学过