《伟大的悲剧》教学实录及点评_0.doc

《伟大的悲剧》教学实录及点评 师：同学们，请看大屏幕上三幅图片。 师：这是1986年1月28日美国航天飞机“挑战者”号升空73秒后突然爆炸时的情景，机上7名宇航员全部遇难。 这是2002年北大科考队和登山队攀登希夏邦马峰时的照片，队员不幸遭遇雪崩，5人遇难。 这是2003年2月1日，美国“哥伦比亚”号航天飞机在即将返回地面前夕解体时的照片，机上7名宇航员全部遇难。 师：在人类科学探险的道路上这样的事情发生过太多太多了，人类科学探险的道路从来就不是一帆风顺的。但是，这一切从未阻止过人类继续探索的脚步！ 今天，我们一起来学习著名的奥地利作家茨威格写的——《伟大的悲剧》 [点评：三幅科学探索悲剧图片，简洁郑重语言解说，以此导入课堂学习，创设凝重、沉思的气氛，建起了学生学习课文的情感基础。] 师：前面我们已经预习过课文了，下面请回忆一下课文内容，看你能不能用一句话来概括全文。请大家四人为一小组进行交流，把各自概括的内容说给其他人听。 [点评：课文篇幅长，安排课前预习，亦是提高课堂学习效率之一法。要求学生用一句话概括全文内容，既引导学生整体感知课文，又训练学生筛选信息思维能力，合乎叙述类文体阅读规律。小组讨论交流方式，体现学生自主、合作学习教学思想。] 师：哪个小组交流完了？哪个小组先说说？ 生：1912年以斯科特为首的探险队登上南极点，但却败给了阿蒙森。 生：斯科特一行5人在从南极返回的途中，由于精神和物质的缺乏都遇难而死。 生：阿蒙森和斯科特两队探险队进行角逐，阿蒙森胜利而返，斯科特一行在返回的途中遇难而死。 师：大家说得很好！我们能不能纵览全文，按照叙事的要素，更为精炼全面的总结呀？ [点评：“按叙事要素”总结全文，正是此类文体阅读的特点，意在让学生依据文体规律阅读理解。依据文体特点，按照阅读规律，运用一定方法感受理解课文，此正是形成学生阅读能力的有效途径。] 师：事件发生在什么时间？ 生：1912年。 师：地点在哪里？ 生：南极。 生：南极点探险返回途中。 师：这个同学说得更为具体准确。人物是谁呀？ 生：斯科特、埃文斯、奥茨、威而逊、鲍尔斯。 师：只用一个人名来指代人物群体应该怎么说呀？ 生：斯科特等。 生：斯科特一行五人。 师：人数都能交待清楚，很具体。事件经过怎么概括呀？ 生：返回途中死了。 生：被冻、饿死了。 生：用“死了”一词不好，应该用“遇难”，这样能表达一种悼念感情。 师：这个同学真了不起，能考虑到在概括中融入自己的感情。如果要强化一下这种感情，前面还可以再加上一个词。 生：不幸遇难。加上“不幸”一词。 [点评：推敲词语，准确表达意思，正是形成学生表达能力的必修功课。在课堂教学中一以贯之，能力培养扎实有效。] 师：同学们说得真好。连贯起来，我们可以这样概括文章的意思：本文讲述了1912年斯科特一行5人，在从南极点返回的途中不幸遇难的过程。 [点评：屏幕显示，既是为了加深印象，也是为了纠正不规范的表述。学生会在对照更改中形成准确表达的能力。] 师：下面请大家再读一读文章，看看文中哪处情节最让你感动和敬佩，并且说说你的理由。自己先阅读、寻找、思考，然后在小组里讨论交流。 [点评：整体感知文章后，再切入内里，感受局部，亦是合乎认知规律的阅读程序。“哪处情节”、“最”，这样的要求把学生带入寻找和比较的思维活动；先独立做，后交流，是自主与合作的结合，使学生学习参与有深度和广度。] 师：小组交流完了？哪个小组能说说你们组深有同感的一处情节？ 生：我们小组认为课本103页关于奥茨的那一段很感人，也很悲壮。 师：请大家一起来读一读这一段好吗？ 生： 师：在这一段中，“战栗”一词大家认为表现了什么？ 生：对奥茨的这种自我牺牲的精神的敬佩，也含有悲痛和惋惜。 师：是的，因为大家都知道奥茨这一出去意味着什么。意味着什么呢？ 生：死亡。 师：在奥茨的身上，我们不难看到一种精神，是什么精神呢？ 生：不畏惧死亡。 生：为别人着想。 师：是的，这就是奥茨，选择了死亡的奥茨。选择了死也就是选择了让其他队员的生，也就是选择了高尚和尊严。 师：还有其他的情节让你感动和敬佩吗？ 生：有。在101页关于威尔逊博士的一段。 师：大家看到这一段，这位同学能说说你们小组确定这一处的理由吗？ 生：表现了威尔逊博士敢于为科学献身的精神。这种精神很伟大。 师：从哪里看出来？ 生：从“他的雪橇上，除了一切必须的载重外，还拖着16公斤重的珍