《六国论》教学设计2.doc

《六国论》教学设计2 教学目的 1.了解史论中借古讽今的写法。 2.学习本文论证严密的特点。 3.认识苏洵关于六国灭亡的观点：“弊在赂秦”。 教学设想 1.教学重点和难点。 本文是一篇史论，但它的针对性很强，带有明显的政论色彩，不同于纯粹论史的文章如卢照邻的《三国论》、苏辙的《六国论》。从这个基本点出发，可以确定： 教学重点是它的政论目的，即借古讽今，批评北宋政府对西夏、契丹侵略者的妥协政策。 教学难点是它的史论内容，这是因为史论必须以史实为据，而它的叙史是高度概括的，这对历史知识不足的学生来说，肯定会有一定困难。 2.教学方法。 课文后的练习规定要背诵全文，自以采用诵读法为宜。 但这种诵读不是机械般反复进行的。根据本文内容和布局的特点，除了应有的诵读准备如正音、疏通文义、品味语气等而外，最重要的是要指导学生掌握文章的理路，因为只有掌握了理路才能加快记诵的速度，并给学生的自行领悟创造条件；其次，教师还要讲述一点必要的史实，用来拨疑解惑。这样的指导和讲述应当是十分精要的，不要侵占学生练习诵读的时间。 在完成诵读任务之后，为了使学生能进一步懂得文章立意和布局的道理，可以运用比较阅读法，将苏辙的同题文章拿来进行比较，让学生说说二者的异同。运用此法要注意两点：一是学生有较好的文言文阅读能力；二是要认真做好准备工作，不得草率从事。 3.课时安排：用了课时教读。 预习安排 1.对照注释阅读课文，粗知大意。 2.朗读课文，主要是读好第1、2段，要求读音正确，能读出一点语气。 第一课时 教学过程 一、概括介绍本文。 教师指出：本文属于史论中的兴亡论，一开篇就提出了“弊在赂秦”这个中心论点，意即六国灭亡的主要原因是以土地赂秦。这指的是战国下半期内的事，此前各国诸侯相互兼并，不存在“赂秦”的问题。秦自孝公以后日渐强大，开始蚕食诸侯，才出现了“赂秦”的事。但也不是各国诸侯全都采用这种策略。从《廉颇蔺相如列传》和《信陵君窃符救赵》中便可以看出，赵、魏两国统治者对秦的态度是不相同的。 问：试据《廉颇蔺相如列传》和《信陵君窃符救赵》说说赵魏两国对秦的不同表现在哪里。在这篇课文中，作者是怎样评价赵的策略的？ 问：既然如此，赂秦的是哪几国呢？试据课文回答。为什么作者不指名呢？ 问：三国赂秦而另三国不赂秦，作者却说“六国破灭”“弊在赂秦”，这是不是以偏概全？。 问：由此可见，“弊在赂秦”这个中心论点包含着两个分论点，请说说是哪两个？ 问：文中哪一段是论证“赂秦而力亏”的？哪一段是论证“不赂者以赂者丧”的？二者的顺序能颠倒吗？ 问：第4段该是结论了，作者的结论是什么？“为积威之所劫”是什么意思？ 问：“为国者无使为积威之所劫”是个别结论还是一般性结论？ 结束语：正因为是一般性结论，由此又引出第5段，但此段涉及当时北宋的历史背景，留到下节课再说。现在我们已初步掌握了全文大意，可以练习背诵了。 二、诵读第1段。 1.诵读的准备。 停顿：“非/兵不利，战不善，弊在/赂秦” 语气：破灭之道也 补充史实：秦灭韩为前230年，灭魏前225年，灭楚前223年，灭燕灭赵前222年，灭齐前221年。“互丧”，先后相继灭亡。 “率皆赂秦耶”：设问兼反问。提出此问的根据是齐、赵、燕三国未赂秦。 “盖失……”两句，用解释语气读。 2.诵读练习及检查。 要求速背，只用3分钟，因为前面正对此段的理路作过分析。 3.归纳本段大意：提出本文中心论点，即六国破灭“弊在赂秦”。 三、诵读第2段。 1.诵读的准备。 补充注释 “秦以攻取之外”——秦在攻占土地之外。以，同“于”。以，当释为“在 ”，课文注为“用、凭着”，误。 “较秦之所得……其实亦百倍”——“较”，直贯全句。“所得”，指受赂得地。“百倍”，极言其多，不是确数。全句意即秦受赂得地为攻战得地之百倍，诸侯赂秦失地为战败失地之百倍。 厥——同“其”。先秦典籍中用得较多，以后不常用。作者这里是有意用古字。 “起视四境，而秦兵又至矣”——这是形象的描述。秦在六国之西，不可能“四境”而至。 然则——承上发下语，这里用法同“然而”，跟“可是”大致相当。 判——形声兼会意。半，物中分。 理固宜然——按理说，本当如此，即俗语“理所当然”。 古人云——古人，指苏代。这话是对魏安釐王说的，当时魏安釐王接二连三地以地赂秦，苏代不同意这种做法。 找出本段中的论断 问：哪一个是主要的？说明理由。“至于颠覆，理固宜然”跟这个论断是什么关系？ 问：引古人语有什么作用？ 2.分层练习诵读及检查。 开头至“固不在战矣”。提示：注意排比句式。行文先说事实后作论断。“则”，相当于“可见”。 “思厥先祖父”至“而秦兵又至矣”。提示