《勾践灭吴》教学设计5.doc

《勾践灭吴》教学设计5 一、?教法建议 抛砖引玉 　　1.勾践灭吴的故事为大家所熟知，常被广大青少年引用。这个故事和成语密切相关，导入课文可先让学生回答，这个成语是什么，并让他们简单介绍这个成语故事。这样做可以调动学习兴趣，同时锻炼学生的口头语言表达能力。 　　2.本文记叙了吴越兴亡的历史，有必要对背景加以介绍，使学生对课文有更深入的了解。春秋末年，吴越争霸，势不两立。吴国依靠伍子胥、武的计谋，往西攻破强大的楚国，往北威慑到齐、晋两国，往南攻打越国。越王勾践领兵迎击，在姑苏山打败吴军，击伤了吴王阖庐的脚大趾。吴军撤退，阖庐对太子夫差说：“你会忘记勾践杀死了你的父亲吗?”夫差答说：“不敢忘记。”当天夜里，阖庐死去。夫差立为吴王后，任伯嚭为太宰，演习战斗射技，三年后攻打越国，在夫椒山打败越军。 　　3.要注重预习，让学生在预习中整体感知课文。可根据沉重的预习情况，试着让同学们简单议论一下，课文记叙了吴越兴亡的历史，富有深刻的教育意义。可启发诱导学生，对学生进行必要的思相教育。 　　4.教给学生学习文言文的基本方法。学习文言文的重要方法是诵读。古人说得好：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”意思是说，读得多了、熟了，就能增强语感，逐步理解诗歌的内容，掌握诗歌的语言规律，从而自己也就会写诗了。文言文也是如此。 　　所谓诵读，就是在初步理解的基础上，用朗读的方法，反复熟读课文，逐步加深理解。诵读一般按下列步骤进行。第一，读准字音。第二，读清句读。第三，读出语气。 　　文章要让学生自己读，学生阅读文言文存在着种种障碍，更要多读才能领会。当然提倡学生自己阅读，并不排斥教师的必要指导。教师要指导学生精读部分章节。 　　5.剖析分析步骤和要点。 　　结构层次 　　第一段　勾践总结经验，文种进谏。 　　第二段　越王委曲求和，吴国态度不一。 　　第三段　勾践深刻反省，礼贤下士。 　　第四段　勾践内修法政，奖励增殖，磨砺士人，善待人民。 　　第五段　明耻教战，上下一心。 　　第六段　国仇敌忾，战胜吴国。 　　人物形象： 　　勾践：忍辱负重，善于总结经验；礼贤下士，能够团结国内各种力量；深谋善政，在战略上英明决策。 　　夫差：亲小人，远贤臣，骄傲轻敌，刚愎自用。 　　重要字、词? 　　实词：知、资、吊、致、蕃、报、旅、劝、勉、水人、广运、二三子、孺子、匹夫、常赏 　　虚词：无乃、苟、已、其 重要文言句式： 宾语前置?例：何后之有? 　　判断句　例：夫吴之与越也，仇雠敌战之国也。 　　省略句　例：于是葬死者 　　词类活用： 　　使支用法　例：洁其居，美其服，饱其食；昔者夫差耻吾君于诸侯之国。 　　名词作状语　例：必庙礼之。 指点迷津 　　1.创设语境，导入课堂。 　　本文牵涉到许多著名的历史人物，哪位同学能讲述一个他们的故事?看谁讲的语言准确、生动活泼。如：说成语故事，讲历史人物，谈背景知识，把同学们带入一个特殊意境，从而引起学习本文的兴趣。本文牵涉到的历史人物很多，如：孙武、伍子胥、西施、勾践等。 　　2.训练学生朗读课文。要揣摩人物的思想性格，读出语气。如： 　　找同学朗读第二自然段，在读准字音，读清句子的基础上，揣摩人物的思想性格，读出语气。要在语气上体现伍子胥的深谋远虑、忠心耿耿；体现出太宰嚭的阴险狡诈、卑劣无耻。 　　3.精读某些段落，领会文章语言特点。 　　4.贯穿启发诱导式教学法，体现学生主体作用。 　　5.补充和本文相关的文章，加以比较阅读。 二、?学海导航 学法指要 　　1.课文第一段提问：大夫种的建议可用一个成语概括，这个成语是什么? 　　答案提示：未雨绸缪 　　2.课文第二段提问：子胥进谏采用了什么样的方法?对于越国求和，子胥与太宰嚭各是什么态度? 　　答案提示： 　　类比推理。子胥认为不可。太宰嚭认为可以。 　　讨论题目之一：子胥和太宰嚭的态度不一致，孰是孰非? 　　答案提示： 　　子胥为吴国长远计，太宰嚭为个人谋私利。 　　3.课文第三段提问：葬死者，问伤者，养生才；吊生者；吊有忧，贺有喜；送往者，迎来者；这样做的用意何在? 　　答案提示：团结国内各种力量。 　　4.课文第四段提问：勾践为鼓励人口增殖采取了哪些措施? 　　答案提示：适龄、适时婚姻，奖励生育。 　　5.课文第五段提问：越人坚持请战的理由是什么?用现代汉语表达。讨论题目之二：说一说越人为什么愿为国君卖命。 　　答案提示：越国人，像受戴父母一样受戴国君，像孩子思报父母之仇一样想着为国君报仇，难首有敢不尽力的吗? 　　讨论题目之二提示：越王治国有方，爱民如子，下下一心。 　　6.课文第六段提问：越人为什么取胜，取胜的根本原因又是什么?