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让写作随情而去 ——解读《文心雕龙》想到的 董农美 （江苏常州广播电视大学 江苏常州 213001） [内容摘要] 本文通过对刘勰《文心雕龙》中关于写作主体所应具备的四大情感特征的解读，分析了造成高职写作教学高耗低效的重要原因，阐述了在写作教学中，对写作主体进行情感熏陶是提高写作能力重要手段的道理，并提出了解决问题的初步方案。 [关键词] 刘勰 写作主体论 高职学生 情感熏陶 Written with Disposition —— on Liu Xies WENXIN DIAOLONG Dong Nongmei (Jiangsu Changzhou TV Radio University, Jiangsu Changzhou 213001) Abstract: Based on the interpretation of a writing subject’s four major dispositions in Liu Xie’s WENXIN DIAOLONG, this article analyzed the key reasons for the high cost yet inefficient teaching of writing course in higher vocational schools. This article elaborated that in writing course, the cultivation of the writing subject’s disposition is a crucial method for improving the writing ability. In this article a preliminary scheme for solving this problem is proposed. Key words: Liu Xie; writing subject theory; students in higher vocational school; disposition cultivation 一 《文心雕龙》是一部空前绝后的文艺理论巨著。至今中外文艺理论界还没有哪一部著作可以与之媲美。它全面总结和阐释了文学原理、文体、创作、批评等问题，体大而虑周，论述精辟，是国文艺批评最权威的典范论著。情感是一个含义很广泛而且相当模糊的概念，它往往作为感情、内心体验、需要、愿望、价值追求等一系列心理现象的统称。在我国心理学界，较多的人把情感界定为人对客观事物与自己需要的关系的反映，或把它界定为人对客观事物的体验。有些学者所说的“情感”，既包括比较稳定的、主要与社会性需要相联系的态度、体验，即狭义上的情感，也包括情境性的、主要与生理需要相联系的体验即情绪；有些学者则认为情感仅指比较稳定的主要与社会性需要相联系的内心体验，而不包括情绪。我们从广泛的意义来理解“情感”：一切态度体验包括情绪体验都属于情感的范围。它的核心意义是作为一种心理过程，这种过程与反映客观事物本身的认知不同，它是反映客观事物与人自己的需要之间的关系。同时，个体通过反映客观事物与自己需要的关系，通过一系列的态度体验，形成各种性格特征，如态度、价值观、意志品质等，这些主要是情感过程的结果，也属于情感的范围。现代语文教育理论告诉我们，语文教育是人文教育的一部分，语文教育的目标是丰富学生的人文情怀培养具有健全人格的人正如大卫麦奥基所说：真正的教育决不只是在科学、历史、文学以及艺术中撷取一些事实，而重要的在于学生健全人格的养成。作为语文教学的有机组成部分——写作教学最终目的应当人，应该是精神的铸炼、情感的陶冶。其核心目标应是引导学生求真、向善、爱美，培养学生的自信心、自尊心、正义感、责任心，让学生拓展视野、丰富知识、体验生活、了解社会，陶冶学生性情，丰富学生情感等。所以写作教学目标应是达成学生的健全人格，培养学生丰富的个性。如果说，在阅读教学中，通过课文的学习使学生学会分析观点、筛选信息，那么，写作活动中，则口头或文字清晰地表达自己的看法。这个过程是学习的过程，但不是简单的模仿，也不是被动地，而是思想、情感参与的过程。俗话说文如其人、作文即做人。好的文章应该是情感流淌其刘勰主张 “夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”（《知音》）文章作者感情载体，无情之文如无源之水，无本之木；情感充沛之文章，则匠心毕现，文心斐然。因此，在写作教学中进行情感培育既具有得天独厚的条件，又是写作教学理所当然的责任。写作教学作为整个教学系统中的一个相对独立的子系统，是师生共同参与的纳知、传情、张理和达意的双边精神活动。它更具有过程性特点，因而需要一种特殊的心理能量的擎引