《故宫博物院》课例研究10.doc

《故宫博物院》课例研究10 《故宫博物院?》 课例研究 宁安市宁西中学 韩月玲 朱海生 一 . 原有的教 学课例 ?? 原设计思路 : 　　这是一篇典型的说明文 , 教给学生清理说明的顺序和学习说明事物的写法 . 通过完成课后练习一 , 来理清说明顺序 ; 完成课后练习二 , 来学习说明事物的写法 , 课堂上以教师的讲解为主 . ?? 原教学环节 : ?? 教师以介绍故宫特点为内容导入 , 学生倾听 . ?? 朗读课文 ?? 分析课文 　　首先 , 根据读课文 , 检验学生是否把练习一中的平面图填队 , 如果填不对教师给予指正 . 教师总结课文是按空间顺序排列的 , 学生边听边记 . 　　然后 , 分析本文说明事物的写法 . 在分析的过程中 , 教师带领同学们逐段分析 ,每段都仔细地讲解 . ?? 课堂小结 : 教师总结全文重难点和本文写作特点 . ?? 做文布置 : . 二发现问题 . 分析问题 ?? 发现问题 : ?? 课堂上学生是纯粹的听者 , 他们只是在机械记录 , 并没有动脑思考 . ?? 教师是“地道的传授者” , 课堂上所有问题 , 老师实行“三包”即“包 读 . 包分析 . 包思考“ . ?? 学生学习兴趣不浓 , 导致上可注意力不集中 . 学生不会独立地学习语文 . 二 ) 分析问题 : 　　出现以上问题的原因是 : 师生的位置关系没有找对 . 学生本是学习的主体 ,可教师在不知不觉中战领了课堂的“主阵地” . 这样 , 学生的自主性 . 能动性得不到发展 , 个性无法张扬 , 再加上学习方法单调 , 久 久之 , 就算教师讲得天花乱坠 , 口若悬河 , 学生也不动于衷 , 麻木不仁的 . 三 . 寻找解决问题的策略 . 　　句到以上问题后 , 我和教研员及其他语文教共同商讨 , 细细地学习了课标 .大家一致认为 : 教师要转变观念 , 教学方法要改革 . 教师在教学中要由教者变为导师和促学者 . 课堂上要以学生为主 , 让学生主动的探究问题 , 学会学习语文 . 教师在备课中 , 要考滤到学生主动的探究问题 , 无论那个环节都要考录到“一切为了学生 , 为了学生的一切“ . 　　寻找到了解决问题的策略 . 我又仔细研读了教研员宁铁霞老师的“读 --- 悟 —--- 赏“的教学模式 . 在教研员的帮助上 , 对《故宫博物院》一课做了改进 . 四 . 改进后的教学课例 : 故宫博物院 教学目标 : 课前准备 : 1. 知识和能力 : 整体感只课文内容 教师 : 准备好授课内容及多媒体课件掌握并学习抓住事物特征进行说 学生 : 作好预习准备 , 搜集有关故宫明的写法 , 理解说明的思路及说 知识 , 为课堂交流作好充分准名方法 . 备 . 2. 过程与方法 : 自主 . 合作 . 探究 教学内容 :的学习方式 . 这是一篇比较规范的事物说明文 3. 情感态度与价值观 : 激发学生对 作者以空间为顺序 , 着眼于纵贯紫禁我国传统建筑艺术产生自豪感 . 成的中轴线 , 由南到北 , 由中间到两侧 , 诼次并详略得当的介少了故宫的主要建筑及其布局和功用 . 教学设计 : 导入 : 课堂上以“我所知道的故宫” 为题进行交流 . 用多媒体展示故宫有关图片 ,让学生右故宫 , 同时教师口述导入 : 同学们 , 如果站在天安门广场人民英雄纪念碑月台上向北眺望 , 你就回看到重重殿宇 , 一直铺向景山的万春亭 .在湛蓝的晴空下 , 闪耀着一片金辉 , 给人以壮美 . 雄伟的感觉 , 这就是故宫 故宫是我国古代宫殿建筑艺术的瑰宝 , 是中国乃至世界现存最大 . 最完整的古代宫殿代建主群 . 今天 , 我们就跟随黄传惕一起走进故宫 ! 课题 : 故宫博物院 ! 感知课文内容 ?? 检查生字词 . ?? 教师配乐范读课文 , 学生体验作品的语感和情感 . ?? 学生自由朗读课文 , 要求 : 正确 . 流利 . 有感情 . ?? 带问题朗读课文 . 大屏幕投影出示间题组 : ?? 本文说明对象是什么 ? ?? 说明对象有什么历史意义 ? ?? 读了课文，你能画出故宫平面图吗 ? 结和画面你能填写下边的平面图吗 ? 　　看看文章采用了怎样的说明顺序 . 　　“读” 是学生接处课文的开始 , 也是学生自主与文章进行情感交流最直接的方式 , 在这一部分教师要给予学生充分得时间 , 让学生深入到文章中去 , 理解 . 品味而不要流于形式 . 　　本文大体按照浏览参观路线 , 以空间顺序 , 着眼于纵贯紫禁城的中轴线 , 自由到北逐次个绍建筑物 . 研读赏析 : 　　大屏幕逐个投影问题 : ?? 故宫