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幼教论文：自制图书提高中班幼儿分享阅读能力的实践与研究 幼教论文：自制图书提高中班幼儿分享阅读能力的实践与研究 　　【内容摘要】分享阅读作为早期阅读最有效、最主流的方法，受到了老师和家长的认可和推崇，教师应如何开展符合幼儿生活的阅读活动，促进他们的分享阅读，提高他们的阅读能力。在研究过程中，我从如何利用自制图书，提高分享阅读的有效性进行了一些实践指导。在多渠道开展自制图书活动，调动幼儿积极分享的基础上，自制合适的阅读材料，师生合作、亲自合作、同伴合作来激发幼儿阅读的兴趣；营造幼儿园与家庭快乐的阅读氛围感受阅读的乐趣；集中分享阅读、同伴间分享阅读、亲子分享的阅读方法，培养阅读的习惯；开展将阅读融入生活中，以生活带动阅读的多形式的阅读活动提高幼儿阅读的能力，树立大阅读观。在研究中我们发现孩子、教师、家长在活动中共同进步、增进感情，提高多种能力，让大家乐在其中。 　　【关键词】幼儿nbsp;nbsp;自制图书nbsp;nbsp;分享阅读 　　一、课题研究的背景和意义 　　分享阅读，有时也称为“大书阅读”，主要指在轻松、愉快的亲密气氛中，成人和孩子不以学习为目的共同阅读一本书的类似游戏的活动。起初，以成人为儿童逐字朗读为主，多次重复之后，随着儿童对故事情节、语言的熟悉性、识字量的增加，幼儿对阅读活动的主动参与水平也在逐步提高，使其在整个阅读中的主动地位越来越明显，并最终过渡到幼儿能自己独立阅读。分享阅读之所以被称为“分享”，就是由于它强调的是“享受”，既是让孩子享受到阅读的乐趣，也是让孩子享受到父母的爱，而且这种享受是由父母和孩子一起阅读共同创造的。分享阅读是一种不以教育为明显目的，却能够对儿童的发展带来长期巨大影响的理想早期教育手段。儿童在分享阅读过程中，感受到的是爱，而不是被逼迫、被评价的厌倦和压力；儿童在分享阅读中不知不觉发展的阅读能力、语言能力、社会能力、思维能力和健康自信的良好心态，会为今后孩子的发展奠定基础，会使他们受益终生。 　　在我国近年来越来越多的家长和教师也开始重视幼儿的分享阅读，关于分享阅读的研究虽然有了一定的成果，但还存在着不少问题，有的研究者把分享阅读的形式，解释为亲子阅读、师幼共读方面，而忽略了孩子与孩子间阅读，有的研究者对阅读的材料单一的选用绘本、图书，忽视了我们身边可利用的材料，在研究方法上，研究者大多进行文献研究或个案研究，缺少有代表性，有说服力的实证性研究。 　　研究前期我在调查中我们发现幼儿的分享阅读还存在着许多误区，我们在两个实验班发放了60份调查表，并回收59份，有效率为98%. 　　表1，在对实验班所有调查问卷统计中，所得到的孩子的“阅读时间”所占比率为： 　　表一中我们可以看到：在阅读过程中，有55%的中班每次阅读的时间只有10分钟，注意力持续的时间不够，对阅读缺乏一定的兴趣。 　　表2，在对实验班所有调查问卷统计中，所得到的孩子的“阅读习惯”所占比率为： 　　表二中我们可以看到：虽然中班的孩子已有了一定的阅读意识，但是被动阅读所占比率多，孩子们往往对图书中颜色鲜艳和较大的形象感兴趣而忽略细节的内容；会忽的一下翻到前面，忽的一下翻到后面，幼儿阅读缺乏概括性，特别是不能完整的说一句话，可见阅读还没有形成习惯，是不稳定的、随机的，这个现象是不容乐观的。 　　表3，在对实验班所有调查问卷统计中，所得到的孩子的“阅读表现”所占比率为： 　　表三中我们可以看到：65%的在阅读时有时会和同伴、家人分享自己的图书，但持续的时间不长，很多孩子幼儿分享阅读意识不足喜欢独自活动，不能很好或很快的和同伴游戏和活动，在阅读活动中撕书、抢书的现象屡见不鲜，而家长和幼儿的亲子阅读不是家长包办讲述，就是任由幼儿随意阅读，读了等于没读。 　　表4，在对实验班所有调查问卷统计中，所得到的孩子的“图书类别”所占比率为： 　　表四中我们可以看到：幼儿的书籍基本上都是买来的，而家长在选读图书方面也是任由幼儿的喜好选置，一味追求新鲜、时尚的东西，或者识字阅读化严重，甚至接近小学化。 　　调查中我们发现：班里孩子的阅读能力和水平存在很大的差异，究其原因主要有：1.并不是每个幼儿都喜欢看书，幼儿的阅读兴趣需要在实践中反复的巩固获得成功和乐趣才逐渐形成和稳固下来的；2.幼儿年龄小，身心发展不完善，决定了其认知的简单性和单一性；3.家长的意识和教育导致孩子没有机会和同伴一起分享，一味被动的接受，缺乏给予的机会和意识；4.幼儿理解能力差，只图新鲜有趣，对图书的真正内涵难以理解，都是买来的书籍如果没有了家长就会买，缺乏珍惜爱护图书的意识。 　　二、课题研究的目标和内容 　　（一）研究的目标 　　1．借助自制图书活动激发幼儿阅读图书、分享图书的兴趣，增强阅读分享、亲子交流的机会，提高阅读能力，并从中获得自信和快乐。nbsp; 　　2