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诗歌教学之美 ——小学诗歌教学方法探微 浙江省富阳市富春第五小学 何 静（311400） 【关键词】诗歌特点 诗歌教学 语言 意境 情感 一、缘起 诗人是人类的儿童，他们有着一颗赤子之心。我们从他们瞬间情感与感悟定格的诗歌中感受人类生命中的种种美好。就像繁星点缀了夜空一样，我们的生命也因为诗歌的点缀而变得更加锦绣灿烂。 朱光潜先生说：“所谓诗并无深文奥义，它只是在人生世相中见出某一点特别新鲜有趣而把它描绘出来。”正因为有了这一点所“见”，才有了“有约不来过夜半，闲敲棋子落灯花”的恬淡意境，才有了“行到水穷处，坐看云起时”的禅意人生，才能 “在树叶间/看到空气的无形的舞蹈，在树叶的闪光明灭里/觉察天空秘密的心跳。” 诗是一种语词凝练，结构跳跃，富有节奏和韵律，高度集中地反映生活和表达思想感情的文学体裁。因此，在语文教学中，对学生语文素养的培养，其中一个重要的环节就是诗词歌赋的教育。诗歌是语言的最高形式，是中国五千年文化精粹的积淀。朱光潜先生曾说：“自从有了诗歌，人生就不是一件枯燥的东西”，所以，我们的诗歌教学不仅可以使学生们的审美能力、感悟人生的能力和文学欣赏能力得到提高，而且通过诗歌，可以使他们逐步向真向善向美，并更加热爱生活，珍惜生命，珍视友谊，思考时代，使他们成为一个有责任感，有使命感，并有高尚情趣的人。 人教版小学语文课本里安排了一定数量的诗歌，内容虽然不多，可是安排时匠心独具：有诗歌的单元都安排在单元之首，到了第八册首篇课文便是《古诗词三首》，而到了五年级除了古诗词，儿童诗之外又引进了现代诗歌。但是在小学，由于诗歌教学工作不够重视，教师的教学观念、方法都比较落后。每一首诗歌教学，教师只让学生背熟诗句和识记诗意就算完成了教学任务，因为小学诗歌考试的内容很简单，就看学生能否掌握诗句和诗意，其它方面的诗歌知识是很少出现的，所以小学的诗歌教学，在大部分教师都是采用简单的串讲和背诵的教育方法，只要是让学生应付考试，并不注重诗歌中所蕴含其它方面的价值，严重脱离了诗歌教学新课程标准的教学理念。现在很多教师对诗歌教学的意义了解不多，领悟不深，没有按照诗歌教学新课程标准教学，教学方法相当落后，这样“旧瓶装新酒”永远也激不起学生学习诗歌的兴趣。培养学生良好的读诗趣味，培养他们的感悟能力，培养他们的思考能力，成为我日常教学中不懈努力的目标。 二、实践与操作 如何进行诗歌的教学呢？诗歌该如何教实际上是一个诗歌解读的问题。很多时候，面对一首诗歌，我们会很习惯地追问诗歌的意义，如这首诗写了什么表达了什么样的感情等。对古代诗歌，翻译先行，分析再一层一层地跟进；对现代诗歌，读读背背就行了。这样教学诗歌，学生很难有个性化的体验《水乡行》（沙白）水乡的路，水云铺；进庄出庄，一把橹渔网做门帘，挂满树；走近才见，几户人家住。榴火自红，柳线舞。户户门前，锁一副。要找人稻花深处；一步步，踏停蛙鼓。蝉声住，水上起夜雾；儿童解缆送客，一手好橹。长征本身是一曲悲壮的交响乐，一首悲壮的诗，一幅悲壮的画。?但是毛泽东写的长征的诗词，却没有刻意描写长征经历的苦难和牺牲，而是洋溢着高昂的革命乐观主义精神。红军不怕远征难，万水千山只等闲?更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜这种革命的乐观主义精神，连那从浩浩太古以来就独立存在的岷山千里雪，也雪霁日出，阳光映着白雪、红旗为红军的胜利而笑逐颜开了。这是何等革命英雄主义气概啊！作者把无形的乡愁比喻化为四种事物可见作者愁思之重小时候，作者将乡愁寄托在给家人的书信里，所以将乡愁比喻为邮票；长大后，作者和家人分居两地，很难与家人相见，于是将乡愁寄托在回家的船上，所以把乡愁比喻为船票；后来，母亲去世，作者与母亲再也不能见面，于是作者就将愁绪比喻为坟墓；现在，由于人为的原因，海峡两岸的同胞不能团聚，作者将自己的乡愁喻为台湾海峡，表达了他期盼祖国大同的强烈愿望薛卫民通过多种形式的朗读来感悟太阳落山时的美丽，太阳一天的工作以及别国小朋友对太阳的期盼。朗读是语文课中阅读教学的主旋律我以学生熟悉的晚霞为切入点，带出红彤彤的晚霞再引出第一节和整首诗歌，让学生整体感知诗歌所描写的美景和太阳给小朋友带去的快乐和希望；再通过品读、评读相结合，又以老师的范读去感染学生，引导学生读出自己的真情实感，培养学生的语感，使学生在读中感悟、体会诗歌所蕴涵的寓意世界是大家的也使学生在读中受到了情感的熏陶。这节课学生读得充分，悟得也轻松。茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪 此词写农家和睦的生活与深挚的情意。两位老人所住茅屋虽然低小，但屋前溪水淙淙，四周长满青草，环境十分优美，而所养三子，又是那样的勤劳朴实。老夫妻俩闲来无事，一边喝酒，一边以吴地柔软的方言叙谈家常，打趣逗乐。作者将平常的生活情景熔铸成词，醉里写生活安祥，媚好写精神愉快，寥寥几笔