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浅谈如何有效提高农村小学数学的课堂教学效率 　　摘要：农村小学由于地理环境、发展程度的限制，和城镇学校相比，师资力量和教学环境以及教学设备等资源差距很大，而且农村的学生普遍存在着基础知识差、知识面狭窄、反应能力低等特点，导致教师教学的效率大打折扣，耗时、低效成为当前农村小学数学教学存在的普遍性问题。随着新课程改革的不断深入，小学数学教学中还是有很多可以提高的地方。因此，笔者就农村小学数学课堂教学的现状，小学数学教育教学的目的和要求，有效提高小学数学课堂教学的意义和有效提高小学数学课堂教学的措施等几个方面，浅谈一下如何有效提高小学数学课堂教学。 　　关键词：农村小学 小学数学 课堂教学 教学效率 　　农村小学由于地理环境和发展程度的制约，教育教学资源匮乏，而且对教育的重视程度不够，使学生的学习受到诸多主客观条件的限制，导致教师教学的效率大打折扣，耗时、低效成为当前农村小学数学教学存在的普遍性问题。笔者就如何有效提高农村小学数学的课堂教学效率，本文浅谈一下自己的看法。 　　一、农村小学数学课堂教学的现状 　　（一）教学内容与现实生活脱节 　　国家课程改革的基本思想是：以学生发展为本，关心学生需要，以改变学生学习方式为落脚点，强调课堂教学要联系学生的生活实际，强调学生充分运用已具备的生活经验进行建构性学习。任何学科的学习最终目的都是为了实际运用，数学知识当然也不例外。然而现在的小学数学知识却缺乏实际运用的机会，在课堂上学习的知识仅仅是用来应付考试，没有机会让学生感受数学知识的实用性和趣味性，使得学生往往觉得学习数学知识枯燥无味，甚至认为没有什么实际的用处，从而对数学的学习兴趣索然。 　　（二）教学活动流于形式 　　《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”然而在实际教学中，有的教师错误理解合作学习、探究学习等现代化教学方法的本质，盲目崇尚一些新异的教学方法，对传统的教学方法却讳莫如深，甚至全盘否定，教学活动流于形式而没有实质意义。学生之间在缺乏问题意识和探究欲望的背景下，被动、无趣地进行“讨论” 　　（三）教学模式生硬 　　有时我们会发现，教师课前准备非常充分，采用了多种教学工具和手段，然而如此精细准备的课堂有时却是低效的，究其原因是教师往往只是机械照搬某种教学模式，重形式而轻实质，没有根据自己的教学实际做出有效的调整和改动。在课堂上只是按照既定的教学设计上课，无法对课堂和学生的突发情况进行及时调整，忽视了学生是学习的主人。殊不知教学模式只是一种理论框架，它并不是一成不变的，而是需要根据实际的情况加以灵活运用。 　　（四）教学方法枯燥 　　由于受年龄限制，小学生对自身的控制能力相对比较弱，枯燥的学习很难使他们的注意力保持长时间的集中。而在现在很多的数学课堂教学中，由于农村多数小学教学资源短缺，教师往往就是一支粉笔加一根教鞭上完整堂课，有时使用多媒体教学，也只是简单地将黑板的内容以幻灯片的方式直接呈现，教学方法毫无新意，这种满堂灌的课堂当然很难吸引活泼好动的小学生。 　　（五）教学时间不合理 　　正因为盲目套用教学模式，为教学活动而活动，所以有的教师不断创设教学情境，反而使学生始终无法进入教学主活动，造成教学无效。有的教师生怕课堂中学生听不懂，没有理解掌握知识，因此，不遗余力地不断重复强调，导致新授时间过长，这样必然占用了课堂上学生练习和巩固的时间。还有的教师因学生违纪犯错，不断批评教育，甚至训斥学生，占用了大量的课堂时间。课堂教学时间的浪费是造成数学课堂教学低效的另一种表现。 　　（六）忽略学生主体意识 　　素质教育的重要特点是要使学生主动地学习。因此，教师应努力唤起学生的主体意识，发挥学生的主动精神，使学生积极主动地参与到学习活动中去。然而教师教学方法的生硬和单调使得学生的学习兴趣并没有被激发出来，学生只是被动地学习，缺乏参与和合作意识，不能自主探究和积极思考，同时不能自觉地、多角度地反馈自己的学习状况，不善于自我评估，造成学习效率的低下。 　　二、小学数学教育教学的目的和要求 　　《小学数学教学大纲》是小学数学教学的 　　指导性文件，它既是编写小学数学课本和教师进行教学的依据，也是检查教学质量的标准。大纲明确规定，小学数学的教学目的是：“使学生理解和拿握数量关系和空间形式的最基础的知识，能够正确地、迅速地进行整数、小数和分数的四则计算，初步了解现代数学中的某些最简单的思想，具有初步的逻辑思维能力和空间观念，并能够运用所学的知识解决日常生活和生产中的简单的实际问题。同时，结合教学内容对学生进行思想政治教育。 　　《全日制义务教育数学课程标准（修改 　　稿）》（以下简称《标准》）明确指出：义务教育阶段的