五彩池_11.doc

五彩池 师：同学们，水池竟然还有那么多形状，可能还有我们想也想不到的呢！大家见过这么多大小不一，深浅不同，千姿百态的水池吗除了读出水池多、美，还能体会出什么 　　生甲：水池很奇特。 　　生乙：水池非常神奇。 　　师：是啊，这些水池真是太神奇了！ 　　师：下面，老师就带领大家去看看那些美丽神奇的水池，请大家闭上眼睛，边听边想象。 　　师：同学们想象到了吗那你们想不想亲眼看看五彩地啊 　　生：想！ 　　师：好，大家看这儿。 　　师：刚才看录像时，我发现同学们都被五彩池深深吸引住了，那大家想不想把这美丽神奇的景象读出来呀谁愿意读啊这么多同学都想读啊！这样吧，你觉得怎么读能把你的感受读出来，就怎么读，放开声音自己读。 　　［第二段的总结，先后采用听、看、读多种方式，环环相扣，使学生的感情层层加深，认识不断升华。］ 　　师：同学们，预习时大家自己就读出了水池的形状多，通过刚才反复认真地读书，我们又体会出水池的美丽、神奇，这就是大家新的理解，新的感受。我们继续学习课文，看大家还会有什么新的理解。请同学们看第3自然段，结合板书想一想，这一段主要讲了什么 　　生：池水的颜色。 　　师：池水的颜色怎么样呢自己再读读第3自然段，看你会有什么感受 　　生：池水颜色多。 　　师：对，那池水都有些什么颜色呢除了多，还可以看出池水怎么样 　　生：池水很美。 　　师：是啊，池里的水五颜六色，十分美丽，同学们，你们有谁见过这样的池水啊同一个水池里，上层是咖啡色的，下层却成了柠檬黄，左半边是天蓝色的，右半边却成了橄榄绿。除了感受到池水很美，还能体会出什么 　　生：神奇。 　　师：这一段应该怎样读才能把池水的美丽神奇读出来呢自己试着读读。谁愿读给大家听听 　　师：大家不但体会出了池水的美丽、神奇，而且还能通过朗读，把自己的感受读出来，真不错。 　　师：同学们，老师这里有这样一段话你看，这段话和书上的那段话哪个地方不一样 　　生：这段话比书上的那段话少了一个“更”字。 　　师：这位同学读书很认真，马上就发现少了一个更字。自己再读读这句话，想一想，没有这个“更”字行不行为什么 　　生：没有“更”字不行，因为有“更”字，就看出作者更加惊奇了，没有“更”字就看不出来了。 　　师：抓住这个“更”字，就能看出作者更加惊奇了，这是一点。其他同学呢，你们为什么认为没有这个“更”字不行 　　生：有“更”字，就能看出作者在看到水池时就感到惊奇了，看到池水就更加惊奇了；没有“更”字，只能说明作者看到池水时才感到惊奇。 　　师：这位同学理解得非常好，他自觉地联系了第2自然段的内容。那这个“更”字在这里有一个重要的作用，谁知道 　　生：把2、3自然段联接起来了。 　　师：对，大家看，一个“更”字，就把2、3自然段紧密地联系在一起了。你们看，这个“更”字多么重要啊！ 　　［“更”字不是生字，也容易理解，之所以抓住对其进行训练，是因为通过“更”字能使学生认识到2、3自然段之间的联系，教给学生分段的方法。另外，这一内容的教学还培养了学生认真读书的习惯。］ 　　师：那么，形成池水美丽神奇的原因是什么呢这其中有什么奥妙呢预习时有同学也提出了这方面的问题，请大家来看第4自然段，相信你自己就能找到答案。自己读读这一自然段，看有哪几个原因，用铅笔在书上标上序号。然后请前后位的同学组成四人小组，讨论讨论。刚才有同学预习时就读懂了这些原因，可以先给小组的同学说说，听明白了吗开始。 　　 　　师：谁提的这个问题现在你懂了吗能不能代表你们小组汇报 　　生甲：有三个原因，第一个是池底长着许多石笋，形状不同，第二个是阳光照射，第三个是池边的树木花草的倒影。 　　师：他们小组认为有三方面的原因，其他小组呢 　　生乙：我给他们补充一条，还有石粉的原因。 　　师：同学们想一想，没有石粉行不行，为什么 　　生：没有石粉不行，因为阳光照到石笋上，是石笋上的石粉反射阳光的，没有石粉的话，阳光就无法反射了。 　　师：看来，石粉也是一个非常重要的条件。现在大家明白了吗形成五彩池池水美丽神奇的原因有哪几个 　　 　　师：你看，通过讨论，我们自己就弄清了形成池水美丽神奇景象的原因。 　　［池水美丽神奇的原因，学生感兴趣，理解也无难度。放手让学生组成小组自学，符合教材、学生的特点，也很好地体现了面向全体的教学思想。］ 　　师：预习时，同学们的分段意见有分歧，读到这里，你认为哪种分法更合理为什　么 　　生：我认为第一种分法合理，因为2、3、4自然段都是讲五彩池美丽神奇，应该归并为一段。 　　师：大家同意他的说法吗 　　生：同意。 　　师：那谁能再来说说为什么要把2、3、4自然段归并为一段 　　生：2、3、4自然段主要讲五彩池的美丽神奇，联系非常紧密，所以要把它们归并为一段。 　　师：看来