人的性别遗传教学设计6.doc

人的性别遗传教学设计6 在设计这节课时,我以学生最熟悉的本班的男、女生人数和抛硬币入手导入新课,这样一开始就抓住学生的注意力,激发他们的学习兴趣,然后通过学生的分析讨论及各抒己见获得新的知识。 教学目标: 1、说明人的性别差异是由性染色体决定。 2、解释生男生女的道理,理解生男生女机会均等的原因。 3、能用科学的态度看待生男生女问题。 教学重点: 学生通过分析男女染色体图片,阐明人的性别差异是由性染色体决定的。 教学难点: 通过模拟随机受精活动理解生男生女机会均等的原因。 教学指导思想: 从生活实际经验出发,力求在观察、探究分析、操作、尝试、交流合作等的过程中,促使学生自主探究合作式学习,营造民主、平等、和谐的课堂氛围,培养学生的情感,体验合作学习的快乐,形成有效的学习策略,从中学到一些思考问题的方法。 教学方法: 探究式教学为主,辅以导学、讨论等以体现研究性学习。 课型:新授课 课时:1课时 教学过程: 师:同学们,大家都知道,我们班一共有56人,其中男生29人,女生27人,男女生比例为29:27≈1:1。现在我把这枚硬币抛出来,会出现什么情况? 生:有两种可能性,或者是国徽面向上,或者是字面向上。 师:同学们回答得很好,那么大家想一想,老师抛的硬币出现国徽面和字面的可能性各是多少? 生:各占二分之一,也就是百分之五十。 师:对了。如果我们听说某某人生了小孩,大家很想知道的一个问题是这个婴儿是男孩还是女孩,那么生男孩、女孩的可能性各是多少呢? 生:也各是二分之一,各是百分之五十。 师:那生男孩生女孩是由什么决定的呢?要回答这个问题,我们先来了解有关男女染色体的情况。 板书一、男、女染色体的差异。 生:阅读课本P37的观察与思考。 师:通过阅读、观察、大家看出男女染色体的不同之处吗? 生:第1-22对染色体在形态、大小上男女基本相同,第23号染色体的差异较大,通过阅读,我们知道第23号染色体确实与人的性别的决定有关,把这对染色体称为性染色体,分别表示为男性:xy,女性:xx。 师:那么根据孟德尔遗传规律,我们得出 xy xx x.y x xx xy 也就是说,当男性提供含x染色体的精子时,它与卵细胞结合,形成受精卵xx,发育为女孩;当男性提供含y染色体的精子时,它与卵细胞结合,形成受精卵xy,发育成男孩,因为女性只能提供含x染色体的卵细胞,而男性可提供含x染色体或含y染色体的精子。由此我们知道,生男生女主要由谁决定? 生:男性。 师:回答正确。但不仅是在古时候,就是在现在边远的农村还存在着重男轻女的现象,并且把生不到男孩都怪罪到女性身上。有些长辈还煽动一些过激行为:离婚、把老婆赶出家门、把女婴抛弃、把女胎打掉,照此下去会出现什么现象呢? 生:思考、交流、勇跃举手回答。 师:多么可怕呀!但是现在人们的思想认识不断提高,基本能认可生男生女都一样了,加之现在规定胎检性别要保密,据统计,大范围的男女比例接近1:1。 所以 板书二、生男生女机会均等。 生:进一步理解生男生女图解,从理论上得出男女比例接近1:1的道理。 师:开动你们的脑筋,运用你们的聪明才智,自已设计方案,模拟随机受精的过程,验证生男生女的机会是相等的。 生:思考、讨论、提出各种各样的方案。 师:课后大家思考一下这些问题: 1、有些人想生个男孩或女孩,去求神拜佛,吃所谓的”转胎药”,他们能如愿吗? 2、我们平时知道的通过动手术而成的”变性人”或”人妖”,他们体内的性染色体改变了吗? 3、男同学以后生不到自己想要的男孩或女孩,能怪自己的老婆吗? 三、教师总结:通过本节课的学习,我们知道人体内的染色体有23对,人的性别是由其中的那对性染色体决定的,并且是可以遗传的,生男生女的机会是均等的。 四、课下作业:课本P391、2、3、4 学习指导:P32-35 教学后记: 1、设计意图 新课程的培养目标是要使学生具有爱国主义、集体主义精神,逐步形成正确的世界观、人生观、价值观及具有环保意识,在设计这节课时,我以学生最熟悉的本班的男、女生人数和抛硬币入手导入新课,这样一开始就抓住学生的注意力,激发他们的学习兴趣,然后通过学生的分析讨论及各抒己见获得新的知识。 2、成功之处 通过本节课的学习,学生知道了生男生女主要是由男性决定的,并且性别是可以遗传的,破