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略谈小学语文课前预习方法 　　摘 要：预习是指教师在讲课之前，学生自学新课内容，做好上课的准备过程。预习也是学生自己摸索，自己动脑，自己理解的过程，也就是自己学的过程。经过预习，学生的自学能力得到了锻炼。 　　关键词：小学语文；预习 　　“教会学生学习”、“转变学生的学习方式”是当今世界教育科研所关注的课题。新的课改理念也要求以“学生为主题，让学生学会学习、主动地去学习、自主学习、合作学习。”现代教学论认为，课堂教学不仅要给学生传授知识，而且要在这一过程中引导学生掌握获取知识的方法。可见，学习知识是在知识的传授过程中形成的，并积极作用于知识的获得而得以完善。所以学法指导的根本途径应该是在学习过程中教师有机渗透，适时加以指导。怎样教会学生学会学习呢，关键还在于教师的指导，结合自己多年来的教学实践，现就小学预习方法指导谈谈自己的做法。 　　预习是学生自己动脑求知，自已主动探索的重要方法。它不仅有利于培养学生的学习能力，也有利于提高课堂教学效率。通过预习可使学生通晓学习内容，明确学习目标，了解困难所在，以便带着问题上课。因此它是提高教学质量的一种有效的治本方法。也是转变学生学习方式的有效途径。预习的形式是多种多样的，在教学实践中一般可采用浏览、批注、思维、笔记、操作等方法来指导学生预习。 　　1 预习的设计 　　抓住共同特点，安排预习内容；注意学生差异，分层设计。一个班的学生，就学习基础和学习的素质来说是有一定差异的，也有共同的弱点。即使是小学六年级的学生，理解事物也往往是孤立的，不注意它们的内在联系，理解支离破碎，抓不住重点。针对学生的这些弱点，要有意识地安排预习，让他们逐步理解体会一篇文章中词、句、段、篇与中心内容之间联系。一个班的学生除了共同的弱点外，还存在能力的差异。程度好的学生能自觉运用学到的预习方法按照目标去预习；而阅读能力差的学生读书不流畅，文章的段落分不准，主要内容概括不上来。根据这个现状，要改变“一刀切”、“一锅煮”的做法，对不同的学生安排不同的预习目标。围绕训练重点，循序渐进；抓住教材特点，灵活安排。由于教材中每篇课文，体裁不尽相同，训练重点各有侧重，所以设计预习还要从教材特点出发。 　　2 指导浏览 　　即通过阅读教材，初步了解课文的内容梗概。要求学生规定时间内一次性读完规定的课文内容。从课题、内容到文后练习题，通过阅读对所学知识有大概的了解。如：预习《桂林山水》一文，通读全文后，要能了解到作者先总写了：“桂林山水甲天下”，再抓住水：“静、清、绿”的特点和山“奇、秀、险”的特点来分写桂林的山水。最后以舟行碧波上，人在画中游作结论。 　　3 指导批注 　　即细读教材，做到边读、边划、边批。“不动笔墨不读书”，这是我国传统的阅读经验。要读懂、读通，就要做到边读边批注。在课文字里行间、上下左右、空白处做记号，实际上也是在读书时与作者对话，反映着学习过程中思维活动。哪些地方我还不懂，应写上问号，哪些地方写得精彩，应加上感叹号或用直线划出，并写出发好在什么地方，哪些词语深奥，句意含蓄，可以加旁注。我对批注符号作了统一：表示重要语句用“--”，表示在文中起特殊作用的语句，在旁边写上何种作用，用“--”表示疑问句用～～？，表示语句用得恰当用“。。。。”，表示需要重读的字、词、句用“……”表示此外写得好极了用！！，表示自然段的层次用“I”，表示段落的划分用“Ⅱ”等等。假如上述符号还不能充分表达你在读书时的想法，还可以在书页空白处写几句话，即眉批或总批。 　　3.1 “瞻前顾后”法，即读新思旧 　　小学语文是一门逻辑性、序列性较强的应用科学。我在指导学生预习某一新知识时，首先要帮助学生回忆与之相关的旧知识。如果某些旧知识掌握得不牢靠，那么首先必须及时复习这方面的旧知识，以扫除掌握新知识的障碍。如六上册课文第四组课文的读写重点是分辨事物和联想，第五组是展开丰富的想象，如果你阅读时不能分辨联想，那么写作时怎么能加进自己的联想呢？由此可见，复习前者是掌握后者的基础。所以预习时，一定要指导学生通过回忆旧知，在课堂前扫除“拦路虎”。 　　3.2 “以此类推”法，即读新类比 　　对教材中同类新知识的预习，可帮助学生去回忆已掌握的知识和方法，指导用类比的方法仿照阅读，探究规律，即在同类知识的基础上以此类推，如预习生字时，首先让学生回忆从前学习生字的步骤和方法。“_____”字的字音是_____、声母是_____、韵母是_____声调是_____、部首是_____、结构是_____、共_____画，在文中组成的词语是_____，字的意思是_____，词语的意思是_____，用这个词造句_____。然后以此类推，让学生自学生字，从而自行获得新知。这样运用类比法来帮助学生明确预习目标，减少盲目性。 　　4 指导