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英语学习困难学生的语言素质提升研究 　　摘 要：本文主要探索在英语学习困难生出席的大学英语课堂上将培养学生的大胆表达、团队合作精神、文化素养、自省、自我规划和调节、毅力等非专业素质与语言学习活动紧密结合，在提高学生非专业素质的同时，激发其语言学习的动机，并努力长期维持学习动力，从而从根本上提高其英语语言素质。 　　关键词：英语学习困难生；非专业素质；语言语言素质 　　中图分类号：G640 文献标识码：A 　　大学英语作为大学公共必修基础课程，对于英语学习困难生而言是一项巨大的挑战。由于种种原因，他们英语语言素质较低下，具体说来，他们不具备大学英语课程相对应的语言知识和能力，不能理解现行教材的内容，听不懂老师的讲解，也不能同同伴进行真正意义上的英语语言的沟通。迫于纪律、校规以及学生的本职，他们必须出席大学英语课堂，因而在课堂上他们表现出对课堂的一切活动缺乏兴趣也没有信心，不能投入到课堂活动中，他们要么懈怠地昏昏欲睡，要么与同伴进行无关的交谈，或者从事着与当前课堂内容完全无关的活动。学生的懈怠和动机缺乏也深深地影响着老师的教学热情和工作信心。英语学习困难生出席的大学英语课堂对师生双方来说都是折磨和时间的浪费。教育教学需“以人为本”的理念和要求以及笔者所在学校实施的成功素质教学模式需要教师从学生实际和课程本身的特点出发，针对“英语学习困难生”的大学英语课堂进行系统研究，以激发其英语学习动机，引导他们长期坚持语言学习，以能达到本课程设置的要求，同时培养坚毅、自省、创新、合作等基本的非专业素质，为他们未来的学习、工作和生活打下良好的基础。 　　一、针对英语学习困难生的调查 　　鉴于笔者的工作环境，很多时候笔者需要面对英语学习困难生。目睹他们在课堂上的种种痛苦，笔者觉得有义务去研究他们，寻找帮助他们学习英语的方法。根据笔者的观察和教学经验，来自艺术学院的学生学习英语更加困难，他们在大学英语课堂上的体验典型代表了英语学习困难生。因而，笔者多年来一直在调查艺术学院学生的英语学习状态，并大胆地进行教学实验，以期找到有效的帮助他们英语学习的方法。本研究将以艺术学院的学生为例。为了了解他们的英语学习的全面状况，笔者连续三年在所接手的大一新生的第一节英语课上进行问卷调查。调查的形式是问卷和通过写作方式回答老师所提出的与英语学习历史和现状有关的问题，为了验证调查的结论，在教学中随时会进行一对一或者一对多的访谈。问卷和写作被设计来主要了解学生的高考英语分数，自我估计自己英语学习处于何层次，听说读写等技能哪些对他们来说比较困难，从何时开始觉得英语学习困难和无趣，主要原因是什么。 　　（一）英语高考成绩的调查 　　根据笔者的教学观察，问卷和访谈，英语高考成绩从一个角度反映的是应试者的英语水平，在英语高考中能获得60-70分的，能懂基本语法规则，能记住初中要求的高频率词；高考成绩90分以上的，能懂高中英语基本内容，能记住高中英语的高频词；40分以下的是基本没有入门的。笔者连续三年艺术学院大一新生的高考成绩的调查结果如表（一）： 　　从表（一）可以看出，近三届的学生中英语水平能在高中阶段及以上的微乎其微，具有初中水平的学生所占的比例也非常低（分别为8%、6%和5%），而相当大比例的学生英语几乎没有入门（分别为35%、40%和42%），这个调查的结果与学生在大学英语课堂上的表现也是一致的。学生英语水平参差不齐，英语学习困难生占有绝大多数，而非困难生却凤毛麟角。 　　（二）英语水平的自我评估及相关调查 　　为了更深入地了解学生，在历次的问卷上，需要学生回答他们自我感觉自己的英语水平在哪个层次，是初中阶段的哪个级别还是高中的哪个级别，学生的表述与高考分数基本是对应的。自我评估自己英语水平在高中层次的，三次的调查中均不超出5人次。相当大比例的学生（2011年31%、2012年34%、2013年38%）自我评估英语没有入门，根本不懂。三年连续75%的学生表述自己的英语水平在初二及以下。 　　在回答“听说读写等技能何种技能对你来说比较难时”，2011年、2012年和2013年的学生回答“都很难”的比例超过了90%。这说明了学生由于基础差，对各项英语学习均没有自信，没有掌握英语学习的关键方法。 　　对于“你是从何时起开始觉得英语学习困难和无趣”，“让你感觉英语学习困难和无趣的原因”是什么，绝大多数同学表述，是在初一或者初二，让笔者颇感意外的是每年都有很大比例的学生回答原因时都提到了当时的英语老师“不好的教学方法”、“发音不好”、不负责任等原因。对于学习者自身的原因，提及最多的是不会记单词，一会儿记一会儿就忘记了。 　　为了使后面的教学更有针对性，笔者根据学生的回答有针对性地进行了面对面的访谈，了解具体的细节，比如，他们是如何记单词的，调查结