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让课堂多些障碍 给学生留下思考 　　【关键词】数学逻辑;教学反思;解题方法 　　【中图分类号】G633.6 【文献标识码】 　　笔者在指导学生复习“函数的零点”时曾经与学生共同评析一道例题。在处理此题时，笔者坚持学生自主探究、合作交流的教学模式，充分挖掘学生的潜能，有力地促进了学生个性的发展。 　　 巧合的是，在随后南京市举行的期中考试中，有一道题的设置与笔者所说的例题非常相似。但从考试的结果来看，超出一半的学生的解题过程不完整。例题如下： 　　 已知函数f（x）=+k，k为实数，是否存在实数a，b（ab），使得函数f（x）在[a，b]的值域是[a，b]，如果有，求出实数k的取值范围，如果不存在，说明理由。 　　回顾上课片段，我留了5分钟时间让学生思考、讨论、交流、尝试解答。在此期间，我认真巡视课堂，聆听学生的想法，了解学生对相关知识的掌握和运用情况。我找到并展示一种通性解法的学生的解答过程，又通过投影展示了另一个学生的解法，以便归纳总结。 　　 生1：假设存在实数a，b（ab），使得命题成立……（此处f（a）f（b）大小有两种可能，学生犹豫不决，不知道如何确定。） 　　 师：在解决函数问题时，应该充分考虑函数的哪些性质？ 　　 生1：函数f（x）在定义域[-2，+∞]上是增函数。 　　所以 　　 生1：看到（*）式中有3个陌生的字母，心里发怵，不知道该怎么做下去。 　　 生：是呀，（*）式到底是关于哪个量的方程？ 　　 师：解决问题的终极目标是什么？ 　　 生：目标是求出参数k的取值范围。方程+k=x，[-2，+∞）（**）应有两个不相等的实根。 　　 生：方程左边是无理式，右边是有理式。 　　 生1：（在师生共同努力下，生1的思路开朗）令=t≥0，则x=t2-2，于是方程t2-t-2-k=0在[0，+∞]上有两个不等的实根，即函数g（t）=t2-t-2-k在[0，+∞）上有两个零点。 　　 作出函数图象可知，函数图像的对称轴是t=。 　　f（0）=-2-k≥0△=（-1）2+4（2+k）0 　　解得 　　 师：顺利解决（*）式的关键是什么？ 　　 生：要根据条件与结论的关系，时刻明确目标，才会明确解题方向。 　　然后教师通过投影展示学生2的解法，其解法如下： 　　 因为函数f（x）在定义域[-2，+∞）上是增函数。所以 　　方程 　　 应该有两个不等的根，即函数g（x）=-x与y=-k在[-2，+∞）上有两个不同的交点。 　　 令g′（x）=0得x=-，当x∈（-2，-）时，g′（x）0。 　　当x-时，g′（x）0。所以函数g（x）在[-2，-）上是增函数，在（-，+∞）上是减函数。 　　所以函数的最大值是g（-）=，而g（-2）=2，作出函数y=-x图像，可知：当2≤-k即k∈（-，-2]时，直线y=-k与函数y=-x有两个交点。 　　大家普遍反映学生1的解法简单，但需要运用的知识比较多，计算比较复杂，计算量也比较大。学生2的解法简单、明快，但是技巧性比较强。 　　为什么在课堂上很顺利，到了考试卷上学生会犯糊涂呢？为了探明这个问题的根源，笔者对做错的学生进行了问卷调查。 　　一、原因分析 　　 1.源于教师的因素。 　　 学生普遍反映，在课堂上他们还没有形成解题思路，老师就讲评了。上课时，学生只是通过自己的努力做出来的，没有认真听讲。教师只注重讲解将（*）式转化为方程+k=x在给定区间上有两个不同的解，（**）式化归为有理方程t2-t-2-k=0在[0，+∞）上有两个不等的实根，在与两个函数图象有两个交点等关键步骤的处理上跨度较大，加上教师给学生思考与动手演算的时间较少，所以很难掌握。另外教师课后没有运用配套练习让学生及时进行强化，随着时间的推移，学生逐渐淡忘。 　　 2.源于学生的因素。 　　 学生因素分为两方面。一方面是学生的习惯，课堂上听得很好，由于没有课堂笔记，没有及时反思、归纳，导致“懂而不会”。仅仅局限于一听就懂、一看就会，重技能、轻过程，缺乏计算的严谨性、完整性。另一方面，学生缺乏信心，认为自己基础比较薄弱。简单解法容易想到，但是计算过程比较复杂;复杂的方法技巧太强，于是产生畏难情绪。因此两种方法很难掌握。 　　二、深度反思，追溯“缺失” 　　 1.学生主体性的缺失。 　　 课堂，是学生的课堂。作为教师，首先要认识到，每名学生的潜力都是无穷的，应让学生大胆地参与，且留出更多的时间给学生真正参与解题。教师的主导作用秒杀了学生的思想源头，掐断了学生思维的生长点，致使大多数学生停留在欣赏的思维层面。如果在学生1的解题过程中，教师能鼓励更多学生大胆地展示自己的想法，让他们在讨论中受到启发，并谈谈在形成的多种解法中遇到的挫折，以及在