试论交往理论视阈下的大学商务英语主体间性.docVIP

试论交往理论视阈下的大学商务英语主体间性 　　摘 要：作为商务英语，属于专门用途英语（English for Specific Purposes）的范畴，指的是特定商务环境中运用的英语语言。与普通英语不同的是，它更强调商务沟通能力，其追求的目标是用最准确、最清晰的商务语言来与他人进行有效的沟通和交流，因此具有较强的针对性、实用性、实践性。在全球化迅速发展的背景条件下，那种传统的只强调师生之间“教与学”关系的商务英语教学，显然不利于大学生能力的培养。而交往视阈下的大学商务英语主体间性的研究则具有重要意义。 　　关键词：交往视阈；大学；商务英语；主体间性 　　一、交往理论与主体间性理论 　　（一）交往理论概述 　　社会交往作为人类特有的社会行为，也是人的社会关系的活化形式和重要的动态表现。交往所反映的不是人与自然之间的那种对象性关系，而是人与人之间的互主体关系。前者是作为主题的人与作为纯粹客体的自然建立的关系；而在后者中，不存在纯粹的客体，每个人都是主体，都是彼此间相互关系的创造者，并且都把与自己有关的其他交往者的主动性、自主性作为相互对话、理解和沟通的前提条件，在一定的规范、习俗和文化传统的共同承诺的遵循下进行交流、对话、沟通、理解等活动。 　　19世纪40年代，德国哲学家哈贝马斯受现代西方语言哲学的影响，集各派思想之大成而创立了“交往行动理论”，其主要内容包括：第一，交往是两个以上主体产生的涉及人与人关系的行为；第二，交往是以符号或语言为媒介的行为；第三，交往是必须以社会规范来作为自己准则的行为；第四，交往是通过交流以求达到人们之间相互沟通的行为。 　　（二）主体间性 　　现象学鼻祖胡塞尔提出了“主体间性”说，认为“‘主体――客体’的对象性认知思维模式在处理人与自然，人与物的关系时是行之有效的，但在处理人与人之间的关系时就遇到了‘他人不是客体’的困窘”。后来，德国存在主义哲学的创始人海德格尔又从本体论的角度，将“主体问性”看成是此在的生存状态，由此超越了传统的单一的主体性。尽管此后人们对主体间性的阐述从未间断，但主体间性始终是建构交往理论范式的核心范畴。跨进21世纪之后，主体间性思想从文学理论领域逐渐辐射到了教育领域，并由此倡导教育主体之间平等、对话、理解和相互尊重的关系。因此，从交往对话理论的角度，重新审视教育中的师生关系，不仅能思考解决主体性教育中师生关系难以界定的困境，也能明确地确立师生在教育过程中的共生态的主体间关系。当然，这对大学商务英语教育来说也不例外。 　　二、交往理论视阈下大学商务英语教育主体间性分析 　　事实上，教育是一种开放的人际交往的动态系统。在国际化的大背景下，商务英语教育的主体间交往已不再局限于大学院校师生之间的交往，它还广泛涉及到学校学生与外贸企业，学校教师与外贸企业及学校专业自身与企业、行业以及其它院校之间的交往，并在该动态交往系统中充分体现大学商务英语教育的特色和亮点。 　　（一）大学商务英语教学中师生之间的交往 　　当前大学商务英语教学普遍存在的现象是学生对所学的内容不感兴趣，课堂气氛比较沉闷。究其原因，主要问题之一是教师与学生之间没有能够建立起良好的主体间性关系。在实际工作中，每个教师应该从教学的实际出发，努力在教学过程中营造轻松和谐的学习氛围，积极设计并寻求“课堂”与“社会”、“知识”与“能力”、教师与学生有效交汇的平衡点，从现实课堂中触接青年的活跃思维，以及他们与老师讨论交流时所进发出的智慧火花和对各种问题所做的种种“选择”和“答案”。在这里，教师把学生视作是与自身一样的主体，尊重学生的主体性地位，并以此为出发点与之平等的交流沟通，将学生个性特点与专业人才培养目标、课程教学目标等结合进教学内容的设计，灵活地开展自主、协作的学习，最大限度地促进良好学习效果的产生。 　　（二）大学商务英语专业与外贸企业的交往 　　商务英语教育必须向行业实践开放，积极地根据行业发展变化调整完善自我，并通过实践目标来检验和评估商务英语教育的成效性。作为大学院校，必须加大措施鼓励学生利用一切时机走人进人社会学习，并实施严格有效的考核与评价，以避免流于形式。商务英语专业人才的培养有赖于充分实施专业教师和企业“师傅”的联合督导与指导，它给予了学生实践锻炼了最及时有效的反馈、鼓励和帮助。与此同时，学校与企业、行业所建立的密切合作为学生的社会实践搭建平台，提供资源的机制也功不可没。在实现大学商务英语专业与外贸企业交往活动中，校企合作是目前比较理想的实现模式。学校与企业搭建学生实践的平台，一方面让学生提升商务英语运用的灵活性和能力，另一方面对于企业而言也能够注入新鲜的活力，储备优秀的商务英语人才，促进企业的发展。 　　（三）大学商务英语教师与外贸企业的交往 　　师资队伍建设是任何学校