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语文教学中培养学生非智力因素刍议 　　摘要：培养学生非智力因素，语文有着其他学科不可替代的作用，这是由它工具性与人文性相统一的特点决定的。笔者主要从兴趣、情感、意志三个方面，谈谈对语文教学中非智力因素培养的粗浅看法。 　　关键词：语文教学；非智力因素；培养 　　哈佛大学心理学教授丹尼尔?戈尔曼指出：“20%IQ+80%EQ=1OO%成功。”即是说，一个人成就的大小，智商（IQ）的作用只占20%，其余80%是情感、意志、人际关系等因素[总称情商（EQ）]，我们习惯称之为非智力因素。显然，非智力因素是人生成功的重要因素。 　　培养学生非智力因素，语文有着其他学科不可替代的作用，这是由它工具性与人文性相统一的特点决定的。《语文课程标准》就明确指出：“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”现代教育理论认为：“所谓非智力因素是指智力因素以外的能作用于学习的条件，包括动机、兴趣、情感、意志、性格等。”下面笔者主要从兴趣、情感、意志三个方面，谈谈自己对语文教学中非智力因素培养的粗浅看法。 　　一、激发学习兴趣，增强学生的求知欲 　　大教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”讲的就是兴趣对于学习的重要作用。兴趣是指对某种事物所抱有的积极态度和特殊倾向。著名心理学家皮亚杰说：“一切有成效的工作必须以某种兴趣为先决条件。①”兴趣能使人充满快乐，从而促使人勇于探索，并创造性地学习或工作。具备了语文学习的浓厚兴趣，学生就能体验到学习过程的乐趣，从而大大提高学习效率。 　　兴趣是最好的老师。在教学实践中，笔者非常注重培养学生的学习兴趣。在新课开始时，我常常会用具有哲理的名人逸事、寓言故事和神话传说等来导入，比如讲授《边城》时，我会用郁达夫赏识沈从文的故事导入，讲授《阿房宫赋》时，我会用伊索寓言中《风与太阳》的故事来导入，讲授《梦游天姥吟留别》时，我会用西绪弗斯和吴刚的故事来开篇。多媒体由于具有集文字、声音、图象、动画于一体的特性，有很强的观赏性和趣味性，我就利用课余时间努力钻研，为绝大多数课文制作课件。授课途中，我还会增加课文中的文化因素来吸引学生兴趣。讲授《伶官传序》时，我补充中国“五行”的知识，讲授《左忠毅公逸事》时，我则介绍古代的科举制度。有的学生谈“古”色变，一提起“古文”就头痛。为培养学生的古文学习兴趣，我认真研究文字学，努力把古文课上得妙趣横生。比如：“庙”、“寺”、“观”三字分别趣释为用于供神、供佛和供仙；“官”、“府”、“库”三字分别趣释为藏弓箭之所、藏财物之所和藏车马之所。“东（?|）”、“杲”、“杳”分别趣释为日在树中，日在树上，日落树下。这些都让学生感受到文言文的特殊魅力，学生学习文言文的兴趣也就越来越浓。 　　二、打开情感心扉，提升学习的内动力 　　《礼书》中有“喜、怒、哀、惧、爱、恶、欲”七情之说。情感作为人类生存的必要条件，学生精神生活的主宰，是学生学好知识的催化剂，教师充分利用情感，能大幅提高教学效率。苏霍姆林斯基说：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播在这个土壤上语。②”因为，当一个人处于愉快和兴奋之中，常常感知敏锐，思维开阔，能创造性地解决问题，有良好的记忆效果，反之，当一个人悲伤和抑郁，就会对学习产生厌倦，导致反应迟钝，思维狭隘。所以，新《课标》）把情感教育提升到了前所未有的高度，认为“知识与能力，过程与方法，情感、态度和价值观”是构成一堂课的三个维度。 　　古语有“亲其师，信其道”之说，良好的师生关系是打开学生情感心扉的第一步。笔者风趣幽默，能用真诚和爱心感染学生，和学生关系良好，经常通过电话、网络和学生交流，愿意倾听他们的心声与感受。课堂上，我也注重营造情感渗透的氛围。在讲授《蒹葭》时，我播放精美感人的《在水一方》动画，场景如泣如诉；在讲授《合欢树》时，我插播《感动中国》中陪子读书12年的陶艳波和照顾瘫痪父亲12年的朱晓晖这两人的视频资料，学生潸然泪下。在《雷雨》时，我指导学生编排了课本剧，学生唏嘘不已，事后还自发编写了《我们的雷雨》演后感文集。当然，打开学生情感心扉最核心的还是挖掘教材中的情感因素。教材中有大量的篇目或赞叹大好河山，或抒发爱国情怀，或讴歌人间真情。《沁园春?雪》能让学生感受到北国风光的壮丽，《苏武传》能让学生体会志士的爱国热情。《项脊轩志》里的亲情，《老王》里的友情，《雨霖铃》里的爱情，《想北平》里的乡情无不令人动容。这些情感因素如果挖掘得当，就能促使学生充分调动感官，积极运用情感体验，深刻理解作品，在潜移默化中提高道德修养、文化品位和审美情趣。 　　三、培养坚强意志，增强教育的持久性 　　孔子：“三军不可夺帅，匹夫不可夺志也”，强调了意志是人精神的核心。意志是一个人自觉支