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谈谈数学课堂提问的有效性 　　有效学习一定是有价值的学习，对学生有用的学习，是针对学生普遍需要解决的问题进行的学习。有效率的课是学生积极参与课堂，而不是去“迎合”老师的问题，学生敢于提出自己的问题，能提出有深度的问题。所以，一堂有效的课也是解决了学生问题的课。 　　教学片断：在教学新课时，我利用实物投影出示了山羊快餐的第一幅图，让学生观察，并提问：你得到了什么信息？ 　　生1：我发现山羊快餐店的快餐是每份4.00元。 　　生2：我发现山羊快餐店的生意很差。 　　生3：我发现小数点想帮助山羊老板，它觉得没顾客，是价钱太贵了，它决定把自己的家搬一搬。 　　接着，我出示了第二幅图，让学生观察：你从这幅图上又得到了什么信息？学生发言比较积极。 　　生1：山羊快餐店的生意好起来了。 　　老师设疑问道：为什么山羊快餐店的生意会好起来呢？ 　　生2：因为小数点向左移动了一位，价钱就便宜了，所以客人就多了。 　　生3：山羊看到有这么多客人又开心又不知道为什么。 　　师：那你说说山羊店的生意为什么会好起来？ 　　生3：因为山羊店现在的快餐价钱是原来的价钱打了一折，所以生意很好！ 　　打一折，这原本是六年级才学习的知识，因学生和家人一起逛街时，经常接触到打折的事情，都知道打折是价钱便宜了，减少了，但有些学生对打折到底是什么意思也还是弄不明白，于是，结合生4提出的问题，我问道：“谁能给同学们说说打折到底是怎么回事呢？”家里开超市的菲菲通过举例给同学们讲解道：100元的衣服打八折就是按原价的80%即100×0.8=80元来出售。为了让同学们能更明白，她还把算式板书到了黑板上。张?宜担何液吐杪枞ス浣郑?妈妈开心地说那件衣服好划算，可以打六折，有贵宾卡还可以折上九折，但我不知道是什么意思。菲菲继续讲解道：如果是折上九折，就是在打六折的基础上，有贵宾卡还可以再打九折，也就是：如果原价为100元的衣服，现在按100元的60%出售即lOOx 0.6=60元，而有贵宾卡还可以在60元的基础上再打九折，就是按60元的90%出售，即60x 0.9=54元，所以原价100元的衣服，通过折上九折，妈妈只需花54元就可以买到，妈妈当然开心了。张?铱?心地说道：原来是这样啊，难怪妈妈买了那件衣服后那么高兴呢！ 　　老师：非常感蹦小峰同学提出这么有价值的数学问题，让我们用掌声感谢他。也谢谢菲菲同学的认真细致地讲解。教室里顿时响起了雷鸣般的掌声。 　　榜样的力量是无穷的。在出示第三幅图后，同学们发言更积极了。通过观察图中给出的信息。李锦标说：小数点又搬家了。山羊老板的生意更好了！快餐店都快爆开了。孙谦说：我觉得老山羊生气了。因为0.04比原来减少了100倍，以前的一个客人等于现在的一百位客人，而且还要交水、电费，煤气费，房租，不可能赚回本钱，更不可能赚钱了，只会亏本。 　　我把他的想法抛给同学们：你们同意他的说法吗？李安琪：我觉得山羊店生意那么好，不会亏本。唐文坚：我觉得有可能会亏本，也有可能不会亏本。 　　我及时表扬了唐文坚：他还运用到了我们以前学习的可能性，真好！那你说说你的想法吧。他说道：如果山羊老板买的材料便宜，那它可能不会亏本，如果它买的材料贵，而它的价钱又这么低，可能会亏本。 　　老师：同学们考虑问题真全面。如果小数点向左移动二位后山羊老板会亏本，你们能不能想个办法帮帮它呢？孙谦：山羊老板可以把价钱从原来的4元降低到3元，然后把快餐的分量给少点，这样，他就既不会亏本，别人也不会觉得贵了。 　　老师：孙谦的想法真有创意。江涛：我觉得山羊老板可以把价钱调回到0.40元，这样小数点往右移1位，价钱就比原来增加了10倍。（看来同学们对扩大与增加，缩小与减少的关系还理不太明白。） 　　结合具体事例4.00元→0.40元 　　黑板上的板书：4元←4角 引导学生通过计算、观察、发现：4元变成4角缩小了10倍，但却减少了9倍。而4角变成4元扩大了10倍，但却增加了9倍。 　　反思：本节课，经过同学们一系列的提问，思考，讨论，结合黑板上的板书，相互合作最后明白了本节课的重难点，理解了每个知识点，我觉得在本节课体现了新课标的以下理念： 　　第一，为学生创设宽松和谐的学习环境。有效的课堂教学中应当有宽松和谐的学习气氛，使学生能在探索和学习过程中产生丰富的情感体验。上“板着面孔”的课，学生可能会掌握有关的知识技能，但他们不会对学习数学产生兴趣，也不会有积极主动的探索热情。宽松和谐的环境并不意味着只有通过游戏或生动的情境才能实现，教师生动的语言、和蔼的态度、富有启发性和创造性的问题、有探索性的活动等都可以为学生创造和谐的环境。本节课老师为学生营造了宽松和谐的学习环境，课堂上学生争执不休，各有各的道理。学生对本节课的教学环节兴趣颇浓，参与的