冀教版本历史七下（大一统的元朝）课件.pptVIP

5 1 4 3 2 教材分析 教学目标 教学过程 教学过程 学情分析 教法学法 本课是《中国历史》七年级下册第12课，是重点课。1271年建立的元朝结束了辽宋夏金的对峙局面，统一了中国，并把中国的版图扩展到最大。元朝时中国经济继续发展，为后来明朝经济的发展奠定了基础，所以元朝在中国历史上起着承上启下的作用。它上承《北方民族大融合》，下启《统一多民族国家的巩固》。因此，学好本课就能加深学生对历史知识的联系与理解，对以后学好本册书第十九课的一些内容也起到一定的作用。 重点难点分析 1、本课的重点： 蒙古的统一；元朝的建立；民族融合。 确定本节课重点的依据：蒙古各部的统一为元朝的建立及其统一全国奠定基础，元朝的统一促进民族的融合，而各民族的融合更能促进各民族的经济、文化的发展，可见，“蒙古的统一”、“元朝的建立”、“民族融合”反映着整节课的主要内容。因此，确立它们为本课的重点。 2、本课难点：行省制度 确定这个难点的依据是：对七年级的学生来说，“行省制度”是个新的历史概念。而要真正弄清、把握这个概念，对七年级学生来说也是不容易做到的。 本课内容目标对象是七年级学生。由于特殊的 年龄阶段，学生抽象思维较弱，对历史人物的认识 呈现出单一和绝对的特点；另外，他们对新鲜的、 有趣的事物有强烈的好奇心；加上咱们的学生的知 识面较广，个性普遍突出，自我表现欲强、思维活 跃，因此，在课堂上，应当顺应学生的特点，巧妙 引导，激发学生敢想、敢说、爱说的欲望，增强学 生学习的自信心。通过提供大量学生感兴趣的材料， 激发学生的积极性，并养成自主学习的习惯。 知识与技能 了解成吉思汗统一蒙古，忽必烈建立元朝等历史史实。了解元朝的民族大融合。 过程与方法 通过自主探究和合作探究教学过程，掌握学习历史的方法，提高提炼信息、分析理解归纳等综合能力。 情感态度价值观 通过学习成吉思汗、忽必烈的相关历史，增强对中华民族大家庭中少数民族作用的认识，培养民族认同感和自豪感。 　　通过对文天祥事迹的了解，增强正气之心，感受英雄人物凛然不屈的浩然之气。 教法学法分析 在整个教学过程中，主要采用了设疑、讨论、点拨、归纳等教学方法。 本节课选择这些教法的依据是：①能引起学生的求知欲；②能促进生生互动、师生互动等。 根据七年级学生的思维特点，主要采用阅读、讨论、合作交流、分析综合等方法来指导学生学习。 这样就能使学生在学习过程中做到动口、动脑、动手，从而达到培养学生分析历史问题的能力，也进一步培养学生的合作交流能力。 教 学 过 程 自主 引导 合作 探究 创设情境 激趣导入 1 引导探究 领悟方法 2 激辩升华 感悟历史 4 合作探究 走进历史 3 总结巩固 拓展提升 5 创设情境 激趣导入 利用媒体播放歌曲——《美丽的草原我的家》（教师提问：这支歌曲反映了哪个民族的生活？生：蒙古族。）教师继续讲解：蒙古族是生活在蒙古高原一带的一个古老的游牧民族，他们被称为马背上的民族。他们对中国历史的发展做出了哪些贡献？今天我们就搭乘1271次历史列车驶近元朝 (1271年元朝建立)　　 设计意图：涉及情景，用音乐感染学生，营造课堂氛围；激发学生兴趣，引发学生的求知欲，拉近学生与历史的距离。 引导探究 领悟方法 (1) “一代天骄” 成吉思汗 在这个环节中主要采用：录象展示，情景再现 通过放映《成吉思汗》影片中一段有关蒙古各部互相斩杀的片段和引导学生结合蒙古史书的四句话：“没有逃避地方，只有冲锋打仗。没有平安幸福，只有互相伐杀。” 来思考公元12世纪的蒙古的社会状况什么样子的，这种状况又是谁来改变的？ 设计意图：通过直观教学，提供那个历史时期的社会风貌，吸引学生的注意力，学生在观看视频和阅读理解课文的过程中，提高了通过多种途径获得并处理历史信息的能力，从而自然引出主人公———成吉思汗。 由此过渡到介绍成吉思汗，首先会让学生阅读第一目录的内容和小字部分的内容，找出本目中成吉思汗统一蒙古的重要时间、地点、事件的过程。 设计意图：培养学生归纳历史信息的能力，加强对成吉思汗的印象。 成吉思汗 成吉思汗，即元太祖（1162—1227），蒙古民族杰出的军事家、政治家。孛儿只斤氏，名铁木真。1206年，进位蒙古帝国大汗（后被尊为元太祖），统一蒙古各部落。在位期间，多次发动侵略战争，征服地域西达黑海海滨，东括几乎整个东亚，为世界历史上著名的横跨欧亚两洲的大帝国之一。 合作探究 走进历史