職业教育心理的大纲.docVIP

第一章 绪 论 Ⅰ、学习目的和要求 通过绪论的学习，着重掌握教育心理学和职业教育心理学的概念；教育心理学和职业教育心理学的研究对象；职业教育心理学发展中存在的问题与对策的思考；职业教育心理学研究的原则与方法；在学习过程中，应理论联系实际，深刻理解。 Ⅱ、课程内容 第一章 绪论 第一节 教育心理学概述 一、教育心理学的研究对象 教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。 二、教育心理学的研究任务 教育心理学是心理学与教育学相结合的产物，是一门交叉学科，因此它既有教育学的性质任务，又有心理学的性质任务，教育心理学具有双重任务，概括起来说就是进行理论研究和为实践服务。 三、教育心理学的研究趋势 1．研究学习者的主体性。 2．研究学习者的能动性。研究元认知和自我调控的学习。 3．研究学习的内在过程和机制。 4．研究社会环境的影响。 5．研究实际情境的影响。 6．研究文化背景的影响。 7．研究学习环境设计和有效教学模式。 8．研究信息技术的利用。 第二节 职业教育心理学的概念与体系 一、职业教育心理学的概念与研究对象 在本书中我们把职业教育心理学定义为“研究职业院校情境中学与教的基本心理学规律的一门应用科学”。为了更好地理解这一定义，有必要作以下三点说明： （一）职业教育教学情境 （二）职业教育教学情境中的互动系统 （三）职业教育教学情境中师生的心理现象及其规律 职业教育心理学是心理学与职业教育相结合的产物，其研究对象就是职业教育过程中学与教的基本心理规律。它所研究探讨的课题来源于职业教育实际工作的需要，对职业教育教学中的心理现象与规律进行科学分析和揭示，并提出科学合理、切实可行的教育策略，对职业教育教学具有实际的指导意义。 二、职业教育心理学的内容体系 职业教育心理学研究必须及时地吸收本学科和某些相关学科的研究成果，调整自身的学科体系。 （一）理论的职业教育心理学（基础的职业教育心理学） （二）应用的职业教育心理学 （三）专项的职业教育心理学 第三节 职业教育心理学的发展 一、职业教育心理学发展中存在的问题 (一)角色定位不恰当 (二)结构体系不成熟 (三)作用发挥不理想 (四)发展方向不明确 (五)建设效益不显著 二、对职业教育心理学发展问题的多维反思 1.发展路径的单一 2.建设格局的封闭 3.研究视野的狭窄 4.课程教学的缺陷 5.专业队伍素质不高 三、职业教育心理学发展的基本策略 (一)与时俱进的发展理念 (二)多元共生的学科范式 (三)开放互动的学术机制 (四)分层整合的结构体系 (五)求真务实的课程建设 (六)服务为本的实践模式 职业教育心理学的研究原则与方法 一、职业教育心理学研究的基本原则 1．客观性原则 2．教育性原则 3．整体性原则 4．理论联系实际的原则 二、职业教育心理学研究方法 （一）观察法 （二）调查法 （三）实验法 （四）个案研究法 （五）教育经验总结法 Ⅲ、考核知识点 1．教育学的研究对象 2．教育学的产生和发展 3．学习教育学的意义 Ⅳ、考核要求 1．识记：教育心理学及职业教育心理学的概念；职业教育心理学的研究对象；职业教育心理学的研究原则与方法。 2．领会：职业教育心理学存在的问题及其对策分析。 3．应用：结合实际说明你对学习职业教育心理学的认识。 第二章 职业院校学生心理 Ⅰ、学习目的和要求 通过本章的学习，掌握：职业院校学生心理发展的特点及主要问题；职业院校学生心理 健康教育实施的原则、内容及途经；针对职业院校学生心理发展的主要问题，有效实施个体心理辅导的方法。 Ⅱ、课程内容 第一节 职业院校学生的心理发展 一、职业院校学生心理发展的一般特点 （一）职业院校学生认知特点 1.感知和观察质量提高 职校生学习态度逐步端正，观察水平不断提高，他们能抓住事物的主要本质特征，更全面更正确地感知事物。但也存在观察程序不合理，观察精确性不够，容易草率下结论等不成熟的表现。 2.注意品质得到较好发展 职校生的注意力比较稳定和具有目的性，能够较集中和持久地注意他们要学习和研究的问题，有意注意在学习、生活中发挥重要作用。 3.记忆能力已达到新的水平 职校生以意义识记为主，机械识记逐渐减少，对无意义的材料，也能采用“人工记忆术”，有效地加以识记；以有意识记为主，兼顾无意识记；记忆的容量增大，记忆的质量明显超过少年期的水平。 4.想象能力有明显提高 职校生的空间想象越来越丰富、生动和复杂。他们的想象大多是有目的、有意识的，想象中的再造想象变得更加独立、概括、精确，创造想象越来越占优势 5．思维品质初步成熟 职校生的思维从内容、形式至品质都获得了很大发展，开始从直觉经验型向理论逻辑