《秦淮中学高一历史备课组之实践与思考.docVIP

秦淮中学高一历史备课组之实践与思考 主讲人：潘玉凤 高一年级历史教学的成败，直接关系到高中阶段历史的但是由于受中考制度的制约，升入高中的学生其历史知识出现空白和盲区。课程的内容又有较大的难度，许多知识的专业性强，学生很难理解教材中缺乏因果联系的事件或现象，很难提高学习兴趣。课时少、内容多、难度大，严重影响了高中历史教学效果，也是其教学进度缓慢的主要原因因此，如何搞好高一年级的历史教学工作，应成为高中历史教师的一项极其重要的研究课题。 本组重视制定严格的备课组工作计划。计划全面、具体、有条文、有秩序。（计划见附页）备课组计划从教学，教科研、校本课程和教学资料库建设等方面作出了相关要求，并有详细的教学进度表、集体备课安排表和推磨听课安排表。计划打印好后下发到每一位任课教师的手中并要求张贴在备课本的首页。教学过程中也可能根据教学需要或学校需要在做适当调整，但要基本按计划完成本学期的教学任务。比如：校本课程的安排，临时就做了调整。因为学生还没拿到学校统一印发的校本教材。 二、初高中的衔接 高中历史课程的专题式编排体例是建立在初中教材的通史体例的基础之上的。这种愿望是美好的，接手了一届又一届的高一新生的切身感受是现实是残酷的。由于中考历史是开卷考试，学生的历史基础知识十分薄弱，再加上这种开卷模式也给高中教学带来不少的麻烦。学生只肯划书，懒于记忆。初高中的衔接包括心理、教材、教法和学法等方面的衔接，针对这个问题，我们备课组在进行集体备课时商讨了一些对策：首先，开学第一课没有直接进入课本的第一课时，而是上了一节导言课。备课组认为学生是否热爱历史课，同教师对导言课的设计有直接关系。一堂好的导言课，可以影响一个学期、一个学年，甚至可以影响学生的一生。主要讲四个问题:1,历史是什么 2,为什么要学历史 3,怎样学历史 4,《历史》课程概述导言课向学生展示丰富多彩的历史世界，帮助学生正确理解历史的概念，找到历史与现实的联系，激发学生学习历史的兴趣，初步形成正确的历史观，介绍学习历史的方法，明了高中历史课程的大致结构教学的重 历史集体备课促进教师的专业发展。, 在讨论过程中集思广益、博采众长、相互启发, 在思想的碰撞中擦出智慧火花，免除教师个人的偏见的影响。集体备课的过程其实就是教师自我改进、自我展示、自我批判的过程。 本备课组制定的集体备课安排表，做到四定：时间、地点、内容和主备人（见集体备课安排表）。集体备课时要求做到四备：课标、课本、学生和手段。 主备人提供主备提纲，陈述备课思路，其他教师就主备人的提纲和思路进行评议，提出自己的建议和意见。最后备课组达成相对统一。 集体备课与二次备课相结合。集体备课中更多的是吸取别人备课中的思想，所以我们应该与自身的教学实际相结合并进行适当的调整和完善即二次备课，从而形成具有自己风格的教学设计（包括教案和课件）。学校一般要求或主张同一备课组同一教案同一课件，在同一教案和课件的基础上进行二次备课。然而我们备课组却没有这样的统一。在教学和交流学习的过程中大家会发现某某老师的某一节课上的非常好，课件也做得非常好。当我们照那种设计、那个课件，虽然也进行了二次备课但进行教学时会发现很失望，根本上不出那种效果。记得一次到一个学校听课，内容都是《鸦片战争》，备课组的统一进度、统一教案。两个老师用的课件也是一样的，但听完课后感觉不一样，估计教学效果也不一样。所以，我们认为谁做的课件谁用起来顺手，符合自己的思路和风格。而别人用就疙疙瘩瘩。因此我们备课组不要求统一教案，统一课件，主张在集体备课的基础上八仙过海各显神通。 集体备课和“推磨”听课相结合，听课后再评课，以促进教师对课堂教学的反思和总结（见推磨听课安排表）。备课组也不是每一节课都推磨，安排每个教师都被听一到两次，目的是看看集体备课和二次备课的结合情况。过多的听课有时也会影响教师的教和学生的学。 四、课本笔记 我们要求学生把课堂笔记记在课本上即课本笔记。因为记在课本上，有三大好处：一是方便，便于记、便于看、便于复习；二是快捷，原文的题目、词句不必抄写，只需把笔记的内容写在一旁；三是清晰，和课文对照一目了然。高一学生文化课就有9门，课本加上各种配套资料，桌子上的书就堆的老高。如果再准备一本专用笔记本，学生忙不过来，往往顾此失彼，效果不佳。 在教学过程中教师要注意指导学生如何记好课本笔记，如1.符号法。用圈、点、直线、波浪线、问号、着重号等。2. 批注法。为了在长时间内不忘记符号表示什么内容，我指导同学们直接在书页两旁的空白处用批注法写上批注。书页两边空白处记历史事件的原因、目的、意义和影响等；书页上下空白处记感悟、借鉴、补充作业等。3. 插页法。在做课堂笔记时，同学们发现书页空白处不够空间，就很有创意地用随意贴把笔记内容用插页粘贴在课本的相应位置（展示一些好的学生课本笔记的实