《积,商,幂的对数.docVIP

课题：积、商、幂的对数 案例撰写：?曹承安??北京大峪中学 评????析：高存明??人民教育出版社 教材版本：人教版B教材???必修1?? 【导语】 ????与以往相比，新课标更为强调对学生学习过程中认知规律的关注与研究。对“对数运算法则”的探究，既因其与指数运算法则相关联而有其“容易”的一面，也因学生对“对数”概念理解不深而有其“困难”的一面，曹老师在设计教学过程时，将学生课前初步探究、课上集中解决问题，课后回顾反思等环节整体考虑规划，比较有效地提高了教学效率。如何在这样的整体构思中更为凸显数学学习中分析、解决问题的基本思想与基本方法的作用，则是我们更为关注的问题。 【教学设计】 教材中教学内容的编写是单刀直入地直接提出问题，并给出法则的证明。我教的学生中，多数学生的学习习惯、思维能力、自主学习的能力都存在一些问题。如果按照教材去教，学生会感觉难度大，只能被动的接受，所以我编写本节教案时，通过创设问题情境，降低难度，由学生通过自主探索、经历观察、归纳、猜想、证明得到法则，让学生体验从特殊到一般的研究问题的方法和策略，激发学生主动去解决问题，探究问题，得出结论。在这个过程中，充分展示数学知识产生的思维过程，让学生均能自觉主动地参与进来。学生的主体地位都得以充分体现，享受成功的喜悦和快乐。 根据学生实际能力，猜测两个正数积的对数的法则留为课前作业。给学生充足的时间去思考，希望同学们能尝试着自我探索数学内容，初步体验一下探索的过程。 猜测出两个正数积的对数的法则后，法则的证明是一个难点，教学中要根据学生在课堂上的表现，给出有效的引导。 提出问题引导学生得出若干正数的积的对数的运算法则的特殊形式，再提出问题引导学生继续探究，得到正数幂的对数运算法则。揭示法则间的内在联系。让学生体验了从一般到特殊，再从特殊到一般的思维方法。 直接提出正数商的对数等于什么？引导学生转化为积的对数，很自然的得到商的对数法则，培养学生的抽象思维能力和化归思想。 本课中，使学生成为对数运算法则的“发现者”和“创造者”，切身感受了发现和创造的快乐，知识目标、能力目标、情感目标均得到落实。通过这节课的教学，培养了学生思考、分析、研究问题的意识。培养学生观察的习惯。培养学生从特殊到一般的归纳能力，提高观察、抽象的能力。学生围绕老师提出的一系列启发性的层层入深的问题，展开探究，使问题得到解决，从而突出本节重点，突破本节难点。? 【教学实录】 一、自主探究，寻找规律 师：同学们，我们上节课已经学习了对数概念和相关知识，请大家回答下列问题 （ppt）(1)????,?? ???????(2)?将化为指数式 ??????（3）将化为对数式 ??生1：（１），?????? ??????（２）?将化为指数式为 　　??（３）将化为对数式为 师：很好，现在请大家看昨天的课后补充作业 （ppt演示作业）计算下列各组中的a、b、c的值，观察每组中的a、b、c三数之间有什么关系？每组中三个对数有什么关系??每组中的三个对数的真数有什么关系？你能不能通过归纳，猜想出一般规律？ （１）?????????????? （２）?????????????? （３）　　　　　　　 （４）????????????????? 师：请同学们展示你们的发现。 ??（许多学生举手，选择一名数学基础比较好的学生的作业，用投影展示） （1）ａ＝６?，?ｂ＝２?，　ｃ＝４。???a、b、c三数之间的关系是?ａ＝ｂ＋ｃ ????????三个对数的关系是　 （２）ａ＝４，?ｂ＝１?，ｃ＝３。????a、b、c三数之间的关系是?ａ＝ｂ＋ｃ ????????三个对数的关系是　 （３）ａ＝３，ｂ＝１，　ｃ＝２。???a、b、c三数之间的关系是?ａ＝ｂ＋ｃ 三个对数的关系是　 （４）?ａ＝５，?ｂ＝２，?ｃ＝３。?a、b、c三数之间的关系是?ａ＝ｂ＋ｃ ??????三个对数的关系是???lg100000?=?lg100?+?lg1000 猜想： （作业刚打出数秒，一名学生主动站起来补充） 生2：对数有意义，Ｍ＞０，Ｎ＞０，a＞0，且ａ≠１ 二、概念形成，逐步深化 师：非常好，这两名同学通过特例得到了一般结论。 （板书）（Ｍ＞０，Ｎ＞０，ａ＞０，且ａ≠１） 师：这个结论一定正确吗？ 生：(许多学生回答)不一定。 师：你认为这个结论不正确，应能举出反例；你认为这个结论正确，你应给出证明。 大家勇敢地尝试一下。 　（学生这时的积极性很高，马上开始证明。不一会儿，学生开始小声探讨，还有几名学生面露疑惑，发现多数学生证明没有思路。） 师：（引导提示）大家用对数定义，将对数式转化为指数式试一试。 （学生经过思考后，再找学生说出证明