北师大版本一上（捆小棒）（古人记数）教材分析.pptVIP

我的思考： 在“数的认识”的学习中，体会“十进位值制”的是至关重要的。因此，对数的认识不能停留在记住数位的名称、会读写数上，应帮助学生积累大量和“位值制”、“十进关系”有关的经验。这些经验的积累与学生操作直观模型密不可分的。 学生情况分析 （一） 我们对一年级2个 班共96名学生又进行 了问卷调查。。 1、用你喜欢的方式数一数，写一写 2、访谈： 说一说，你是用什么方法数的？15中的1和5分别代表什么？ 用你喜欢的方法数一数，写一写。 答题正确率统计： 正确82人，正确率85.4%， 错误14人，错误率14.6%，其中5人数成“14“,6人数成“16”3人其它答案。 访谈：说一说，你是用什么方法数的？ 一个一个数的有56人，占总调查人数58.3% 两个两个数的10人，占总调查人数10.4% 三个三个数的8人， 占总调查人数8.3% 四个四个数的0人 五个五个数的22人占， 总调查人数的22.9% 十个十个数的0人 访谈：说一说15中的1和5分别代表什么？ 本次随机访谈了30名学生，其中 19名学生认为“1”代表一个十,“5”代表5个一， 6名学生认为“1”代表10只小蜜蜂，“5”代表5只小蜜蜂； 3名学生认为“1”代表一个十，“5”代表一个五， 1名学生认为”“1”代表一个一，“5”代表一个五。 63.3% 20% 6.7% 10% 学生访谈数据分析结果 1是10只小蜜蜂，5是5只小蜜蜂。 1是一个十，5是5个一 1是一个十，5是一个五 1是一个一， 5是一个五 调查表明：绝大多数学生能够认识到“15”中的“1”代表“十”，但不能清楚的理解“1”是由10个“一”组成的。 （1）借助数数活动，经历计数单位“十”的产生，体会位值 数源于数，学生之前已经具备了一定的数数能力，特别是在生活中积累了丰富的数十以内数的经验，但很少遇到数大数的情况。因此，再数数的过程中，学生虽然会数数，但不熟悉相邻数位“满十进一”。同时，随着数目的增加，计数的单位也需要随着改变，而这正好是产生新的计数单位的契机。 我的思考： （2）选择直观模型，并发挥各种模型的价值 学生只有亲身参与了，亲自操作了，才会达到理解的程度，我想直观模型的支撑是必不可少的。而短短40分钟又要数、又要操作、还要理解数位之间的关系，这样就需要提高使用模型的效率，而首要任务就是弄清每种模型在数的认识中的作用。 小棒：易于操作，体会“10个一相当于1个十”。 计数器：更好地体现“位值”：不同的珠子在不同的位置上代表的意义不同。 教学目标： 1.在具体的数数活动中，体会20以内数的意义，能认、读、写20以内的数。 2.会用小棒和计数器直观表示10~20各数，初步了解十进制的计数方法与十进位值制的计数方法的主要特征。能说出个位、十位上的数字表示的意义。 3.积极参与教学活动，培养动手操作能力，对数学有好奇心和求知欲。初步了解古人发明十进位值制计数法的价值。 教学重点： 能说出个位、十位上对应数字表示的意义。 教学难点： 理解数位的意义。 故事情境,引出需求 捆小棒,体会10个一 是1个十 由数的组成 到计数器表示 加法算式, 理解符号意义 体会十进制, 位置制概念 教材横向对比 （三） 教学内容 一 在具体的情境中，学生从需求出发，体会一个十是10个一，并且一捆一捆很好数。让学生从小棒图像，抽象到用计数器表示数，二者建立联系，从而加深学生对符号意义的理解。 TEXT cloud “应当注重发展学生的数感”，建立数感有利于学生理解现实生活中数的意义，在小学低年级，对于数的感悟是从生动有趣的情境中开始建立的，这是一个逐渐展开的过程. 在数的认识的学习中，体会“十进位值制”是至关重要的。因此，应帮助学生积累大量和“位值制”、“十进关系”有关的经验，这些经验的积累与学生操作直观模型是密不可分的。 新《课标》指出 一、指导思想和理论依据 TEXT cloud 认识11~20的各数是帮助学生建立数位概念的重点知识之一。从本课起，学生对数的认识不仅仅是单独的一个一个数，而是以十为一群进行数数，这是建立十进制数为概念的重要阶段。教材中呈现的内容分为三部分：一是数一数，捆一捆。这是运用学生原有的经验，建立十个一捆的观念，进而帮助学生建立11~20各数的表象。二是摆一摆，想一想，三是数的认识的拓展。 教材解读 二、教学背景分析 二、教学背景分析 教材——纵向梳理 本单元知识 后续知识 已有知识 20以内数的认识 认识10以内的数 20以内数的退位减法 10以内数的加减法及其应用 20以内数的加法