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假期时间自己去体会身边的数学,那些与分数有 篇一：寻找身边数学 寻找身边的数学---激发学习数学的兴趣 学习兴趣是学生有选择地，积极愉快地学习的一种心理倾向。是学习动机中最现实、最活跃的成分。也是推动学生求知欲，自主学习的源动力，是创造的先导。学生只有对学习产生浓厚的兴趣，才会专心听讲，积极思考。才能很好的学习和掌握知识。才会对数学产生一种特殊的情感，才能积极主动、乐此不疲地学习。而《小学数学课程标准》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。”因此只有让学生充分体验数学与日常生活之间的密切联系，从自己的生活周围情境中感受数学的趣味和作用，才能激发和提高学生学习数学的兴趣，从而对数学产生亲切感。生活化的数学知识学生都比较喜欢，所有的小学数学知识都可以生活化，小学数学的课堂教学应该是生活化的课堂教学，在教学过程中，教师应尽量寻找身边的数学，充分挖掘生活中的数学素材，让数学贴近生活，使学生发现数学就在自己身边，体验学习数学的乐趣。 一、寻找身边的精彩数学问题，激发学习数学的兴趣： 《数学课程标准》指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有生活性的，强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题、探索数学规律，而数学知识源于生活，也只有让它扎根于生活的土壤中，它才会有强大的生命力。因而教师创应从学生熟悉的身边数学出发，创设生动有趣的问题情境，引导学生从数学的角度去观察事物、思考问题。例如：在教学三年级上册“分数的初步认识”这一部分知识时，就先通过一个大家熟悉的情景入手----老师现在手里有6块糖，分给3个同学，你们认为怎样分，才公平呢？学生们立即抢答出，每个同学分2块，才公平，我趁势引导学生：这样分是什么分法呢？----从而引出：“平均分”的数学概念----分一些物品，每人分的同样多，这就叫“平均分”。在此基础上，继续创设问题情境，现在有2块月饼，平均分给2人，每人分几块？如果现在只有一块月饼了，仍然“平均分”，那每人分多少呢？学生自然而然的答出每人分得“半个”，那这“半个”又怎样来表示呢？从而将学生引入一种要求参“?” 你们现在知道“半个”可以用?表示，那请你们选择自己喜欢的图纸，（长方形、 正方形、圆形等）折出两部分，仔细观察你们折出的这些图形，想一想：为什么 这两个部分都是用?表示，但图形的大小不一样呢？在次基础上，引导学生开展 观察、操作、猜想、推理、交流等活动，积极主动地探究出“?”的意义。从 而使学生从自己的身边生活周围情境中切实感受数学的趣味和作用，激发和提高 了学生学习数学的兴趣，对数学产生亲切感。 二、寻找身边的数学实践探究活动，体验数学的魅力，激发学习数学的兴趣： 心理学研究表明：当学习的内容与儿童的生活经验越接近时，学生自觉接受 知识的程度也就越高。在教学中，教师应寻找学生熟悉的生活情境和感兴趣身边 的数学活动，使学生身临其境，激发学生去动手操作实践、观察发现、探究出数 学规律。学生只有投身于各种数学实践活动之中，靠自己去“悟”、去“做”、去 “经历”、去“体验”，“数学思想”及数学的魅力。才能在实践活动中得到理解 和发展。例如四年级上册教材第七单元---数学广角中的烙饼问题及沏茶问题，就 究充分体现了“最佳方案”和“优化”的数学思想。虽然学生在日常生活中，都 或多或少的积累了一定的生活经验，但是自己还不能把这些生活经验转化为数学 知识、思想，及总结出数学规律。此时就需要教师引导学生通过学生去动手操作 实践、观察发现、探究出数学规律及学会用数学思想解决实际生活问题。 1.烙饼问题： 首先创设情境，谈话引入----你们喜欢吃美味的香酥饼吗？那你们自己亲自 烙过吗？今天我们就来学习和探究烙饼问题。然后通过课件出示烙饼问题---一次 只能烙2张饼，两面都要烙，每面需要3分钟，爸爸、妈妈和我每人一张。想一 想：怎样烙才能尽快吃上饼？ 我为学生提供了一个学具袋，里面装有3、4、5、6、7、6、9、10个圆饼模 型,一张表格。现在请大家打开学具袋，请你们拿出3个圆饼模型，自己动手操 作操作，然后相互交流交流是怎样烙的，用了多长时间？再填写表格。然后投影 出示填写的表格，引导学生观察、比较，得出最节省时间的方案。在此基础上， 再引导学生思考、交流：如果要烙4张饼，5张饼??10张饼呢？你发现了什么？ ----烙饼所用时间=烙饼张数×烙饼单面所用时间。（1张除外）。由于为学生提 供了丰富而且有差异的、可以动手操作的学习材料，保