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古代诗歌改写 古代诗歌改写 【设计思路】 本设计能通过对古代诗歌的改写训练，让学生走进诗歌，与作者进行心灵对话，领略古代诗歌的深邃意境，认识祖国古代文化的灿烂悠久，从而培养学生创造性地运用祖国语言表情达意的能力。 【导写过程】 一、课前准备 1.让学生写出自己喜欢的古代诗歌，并写出自己喜欢的理由。 2.为自己喜欢的诗歌选配一支曲或一幅画，注意诗歌内容与所选曲或画的联系。 3.让学生将自己为诗歌选配的曲或画在班上交流，同时介绍自己选配这些曲或画的理由。再让其他同学对此诗歌与选配的曲或画进行评点。然后要求学生用文字将上述内容表述出来，为课堂改写打下基础。 二、课堂操作 1.激趣导入。 有一位秀才，因书法极好，被召去为慈禧太后书写王之涣的《凉州词》。书写中，一不小心，将诗中的“间”漏掉。慈禧阅后，认为秀才讽刺自己没有文化，不由大怒，喝令把秀才推出斩首。秀才急中生智，忙说自己写的并非王之涣的诗，而是一首词，言毕当场高声朗诵出来。慈禧一听，转怒为喜，放了秀才，还给了不少赏赐。 同学们知道秀才是如何朗诵的吗？（待学生讨论作答以后，教师给出答案：黄河远上，白云一片，孤城万仞山。羌笛何须怨，杨柳春风，不度玉门关。） 秀才的聪明机智让人称赞，可同时也启示我们，古代诗歌的内蕴丰富深邃，而且多种文体相互贯通。再如大家熟知的杜牧的《清明》一诗，就曾被人们改编成了五绝、词和戏剧。今天，让我们一起来走进古代诗歌的世界，掬几朵诗歌的浪花来加以改写、描摹，创造出华美的篇章。 2.分析意象。 训练目的： 此环节主要让学生学会分析、提取古代诗歌中的意象，为准确、全面改写诗歌奠定基础。 训练意图： 古典诗歌一向以言简意丰著称。短短的篇幅中常常蕴涵着极丰厚的内蕴。其中既有优美的风景，也有真挚深刻的情感，还有启人智慧的哲理。在我们吟哦之间，其幽长的韵味便从 口唇之间缓缓淌出。 操作方法： 阅读《渔歌子》，完成后面各题。 渔歌子 张志和 西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。 （1）词中描写了哪些景物？ 学生讨论后，教师归纳：有山、白鹭、桃花、流水、鳜鱼、箬笠、蓑衣、斜风、细雨。 （2）词中景物有哪些色彩？ 师生讨论明确：白、绿、红、青。 （3）词中表现的是什么季节？ 师生讨论明确：春天。 （4）词中景物体现出什么样的特征？ 师生讨论明确：风景秀丽、生机勃勃、恬然自适等。 操作说明： 明确上述内容，是我们改写诗歌的前提，它可以使我们将诗歌的内容全面地表现出来。 3.扩展再现。 训练目的： 该环节主要是让学生通过联想、想像对词、句进行扩展，以准确地再现古诗歌的意旨。 训练意图： 古代诗歌一般只有二三十字，极短的篇幅中高度浓缩了作者对自然、社会、人生、事业等多方面的体会，如果不进行充实扩展，就很难将诗歌的意趣准确地再现出来，因而改写时须将这些精炼的语句进行扩展充实，才能还原作者的诸多感受与意味。 操作方法： 阅读《秋思》，按要求完成后面各题。 秋思 马致远 枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。 （1）扩词成句：将“枯藤”、“老树”、“昏鸦”、“小桥”、“流水”、“人家”、“古道”、“西风”、“瘦马”、“夕阳”分别扩写成一句话。建议可从色彩、形态、性状、声音、气味、感情 等方面进行扩展充实。 （2）扩句成段：将“枯藤老树昏鸦”、“小桥流水人家”、“古道西风瘦马”等句子发挥想像，扩展成几句语意连贯的话。 （3）扩段成篇：将上面的内容再次扩展，使其成为一篇完整的短文。 操作说明： 通过上述途径，让学生熟悉扩展再现古代诗歌的思路，形成完整印象。 4.迁移重组。 训练目的： 此环节要求学生发挥主观能动性，对古代诗歌内容进行迁移重组，从而创造出个性鲜明的改写文章。 训练意图： 所谓迁移重组，是指改写者根据自己对古代诗歌的个性化的阅读理解，将诗歌中的有关意象进行调整、加工，组织成新的篇章。因为古代诗歌包含的内容很多，这就要求学生选取最能激发自己想像的东西作为切入点，把最精华的部分突出在文章里。改写质量的高低，主要取决于学生是否对古代诗歌进行丰富想像，大胆取舍，使文章重点突出，详略得当。 操作方法： 阅读《夜雨寄北》，任选一种方法进行改写，可与同桌口头交流。 夜雨寄北 李商隐 君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。 （1）选取精华，不及其余。 （2）借题发挥，重新演绎。 （3）穿越时空，嫁接现实。 操作说明： 让学生获得迁移重组古代诗歌的体验，为写出具有鲜明个性的文章奠定基础。 5.再造创新。 训练目的： 这一环节主要引导学生自己设计情节，在符合生活逻辑的基础上，按照自己的理解对古