《烷烃中的同分异构体》教学设计.docVIP

烷烃中的同分异构体教学设计 一、教材分析 1、教材的地位和作用 本章知识起着连接高中化学必修和高中化学选修模块的作用，必修模块的有机化学具有双重功能，一方面提供有机化学最基本的核心知识，使学生从熟悉的有机化合物入手，了解有机化学研究的对象、目的、内容和方法，另一方面为尽一步学习有机化学的学生打好基础，帮助他们了解有机化学的概况和主要研究方法，激发他们深入学习的欲望。而本节知识多从结构分析的观点，进而建立结构，性质，用途的认识关系，从本质上认识掌握研究有机物结构的方法，为今后有机化学的学习打下良好的基础，这就需要有同分异构体的概念，教材以烷烃的结构和性质为背景，介绍了有机物的这些基本概念，因此这节课的内容在这一章是举足轻重的。 2、教学目标 （1）知识与技能 理解烷烃同分异构体及烃基的概念，学会判断简单烷烃及烷基的同分异构体数目及灵活应用所学方法来解决实际问题。 （2）过程与方法 通过学生用实物组装简单烷烃的结构模型，帮助学生建立对有机物空间结构图的想象模型，掌握科学研究有机化合物结构的方法，提高解决有关同分异构体书写判断等实际问题的能力，使学生形象思维和抽象思维相互结合从而来提高学生的学习能力。 （3）情感态度与价值观 通过创设问题情境培养学生积极思维，增加对有机化学学习的兴趣，通过搭建模型，使学生主动探索和发现，培养积极的创新能力和勇于探索的学习品质。引导学生运用辩证唯物主义观点去认识问题，加深对知识的理解。 3、教学重点难点 为了从结构的角度深化对有机化学结构的认识，所以要学习同分异构体的概念，才设计了本节的教学内容，所以教学重点为同分异构体的概念和判断，教学难点是同分异构体的理解和应用，从实物模型转换为学生头脑中的思维模型。 二、教学方法 课堂上学生的思维往往是从任务或问题的提出开始的，本节课以问题教学法为主导，运用模型构建立体结构，通过学生的逆向思维和发散思维激发学生进行思考，利用模型的多变和问题的多变，培养学生良好的思维和积极解决问题的能力，从而提升了学生对有机化学的认识。 三、学法指导 观察法、讨论法、练习法，将形象思维和抽象思维相结合，利用实物模型构建学生头脑中的思维模型。 四、教学媒体 多媒体投影、模型 五、教学过程 教师活动 学生活动 教学设计意图 《环节一》回顾烷烃定义 板书:烷烃中的同分异构体 复习：烷烃的定义：烃分子中的碳原子之间只以碳碳单键结合，剩余价键均与氢结合，使每个碳原子的化合价均达到饱和。 《环节二》搭建模型，引入概念 I.引导学生利用手中工具组装CH4,C2H6,C3H8的球棍模型 II．设问（1）分子结构是否为直线型，单键是否可以旋转？ （2）连接在同一个碳原子上的H原子是否相同？ （3）观察C3H8模型，两端的CH3是否相同，H原子是否相同？ III．组内选两名学生组装C4H10，组内其他成员协助 请同学们从分子式、结构是否相同的角度分析这两种丁烷 IV．板书：化合物具有相同的分子式，但具有不同结构的现象叫同分异构现象 具有同分异构现象的化合物互为同分异构体 《环节三》巩固练习，加深概念理解 每组选出三名同学组装C5H12，组内其他成员协助 《环节四》总结书写同分异构体的方法 I．书写C6H14的同分异构体，要求只写碳链骨架，不必写H，看有多少种写法。 II．找同学总结书写C6H14的方法，从而总结出书写烷烃同分异构体的方法： 先写出最长的碳链烷烃，然后写少一个碳原子的直链，将取下的C连接在非顶端碳原子上，然后在写少两个碳原子的直链，将取下的两个C连接在非顶端碳原子上，最后将H补齐即可。 小结：碳 《环节五》正向思维向逆向思维转变，提升思维能力 I．教师将黑板学生书写的己烷的同分异构体氢补齐，向学生提问，每个结构中有几个-CH3，几个-CH2-,几个 ,几个 II．调整思维，逆向思维，思考以下几个问题。 问题1、已知某烷烃分子中含有，一个 -CH2-、一个 其余都是-CH3请写出符合要求的烷烃的结构简式： 有无符合条件的同分异构体？ 问题2、已知某烷烃分子中含有，一个 其余都是-CH3，请写出符合要求的烷烃的结构简式： 有无符合条件的同分异构体？ 问题3、已知某烷烃分子中含有，二个 -CH2-、一个 其余都是-CH3 请判断有几种符合条件的同分异构体？ 问题4、已知某烷烃分子中含有，一个 -CH2-、一个 一个其余都是-CH3 请判断有几种符合条件的同分异构体？ 《环节六》利用模型引入烷基 I．让学生将甲烷模型拿在手中，去掉一个氢，称甲基， 板书： 烷烃失去一个氢原子剩余的原子团就叫烷基 《环节七》判断烷基同分异构体方法 I．教师拿起手中的丙烷，指着模型向学生提问 丙烷有同分异构体