2017年度高一语文教学反思_《小狗包弟》.docVIP

2017年度高一语文教学反思_《小狗包弟》 2017年度高一语文教学反思_《小狗包弟》 上完《小狗包弟》，我长舒口气我的熬煎终于结束了。可是从上周三以来，我每天都会想起备课上课的点滴，想起老师们恳切细致的评课议课。想起刚刚开始的高中语文教学生涯,我明白了其实我只是战战兢兢地迈出了第一步。现将《小狗包弟》教后反思的几个方面整理如下。 1、关于文本的核心价值 在初中教学时，我曾有过一个困惑：为什么每一届的教学中，我都做了一定的反思、调整，有的课文已经能够摆脱教参的束缚，讲出自己的特色了，而学生的掌握和落实，反而不如上一届讲得四平八稳、面面俱到呢？回忆《小狗包弟》的备课过程，我不是不知道反思悲悯情怀对自己的深刻解剖良知是本文的情感落脚点，可我幼稚地认为这样的经典篇目，应该上出点新意。而课堂结束后，我恍然大悟——为什么初中教学时学生给我一届不如一届的感觉，其实和我这次课赛教学设计的出发点是同一个原因，我关注的是与别人不同、与上一届不同，却忘了对于每一届的学生来说，这都是他们第一次接触课文，甚至有可能是他唯一一次接触这一篇课文，那么，我怎么能为了枝叶的一点创新，砍斫了最重要的根本呢？核心价值是每一篇课文设计的着力点。 2、教师的情感投入 教学时，肢体语言的欠缺单一和语调的过分平稳是我工作以来很多老师都给我提出过的问题，我也一直有意提醒自己，投入再投入一些，甚至夸张再夸张一点，说实话，和从前的自己相比，还是有一定进步的。这节课堂上，反思我自己的情感，还是处于投入和抽离的反复中。在对文字内容的解读中，我能够进入到课文和课堂上，可是抬头一看到听课老师举起的相机，心里又会咯噔一下跳脱出来。自己的情绪不能自始至终沉浸在文本和课堂本身，这样必然会影响到学生。在意的心情应该放在课前，课后，在课堂上，应该是一种忘怀。 3、文本的解读和教学的取舍 《小狗包弟》教学所呈现出来的课堂，深度不够，厚度不够，和我所提的问题过于细碎，局部，解读不到位有很大关系。再经典的课文，终究有一个课时安排的限制，更何况一个课时完成《小狗包弟》这样包容着语言、情感、思考极大张力和深度的经典篇目。课堂不是用来呈现我自己对课文解读多认真，多细致的过程，而是通过教师的思考和整合，推动学生感知和思考，激发课后进一步阅读和发现的智慧。认真阅读，那是一名好读者；陪伴学生发现和挖掘，才是一名教师更重要的职责。 4、真心地感激自己的学生 为学生的发展提供平台是新的高中课程改革所期盼和呼唤的。没有学生参与体验、自主探索、合作交流，就不会有深层次的师生互动，更谈不上学生的发展和语文素养的提高。在新课程理念指导下，最大限度地给学生提供合作沟通的空间，充分发挥学生的主体参与。以学生的问题和回答为带动点，引导学生深入思考问题，充分发挥师生的互动性，并把它作为推进教学进程、解决课堂疑难的策略和方式。这本来是我设计时理想中的课堂。在教学的过程中，我真心感觉到罗老师评课时说到的学生真的不容易。学生的发言面是很广的，也看得出他们课前的预习仔细而充分。可是课后再梳理他们的发言，多数都是课前准备课堂呈现，他们努力地搜索自己的库存，从里面挑选出符合我的设问的答案，满足我这个上帝般的顾客。真正在这个课堂上的生成，不是没有，但是我为了环节的流畅，并没有很好地抓住，更缺乏相机的推进。真诚地感激这些孩子，十六岁的学生，课前的威逼利诱其实对他们是无用的，他们的努力配合，说肤浅些是给我面子，可我认为这是学生对老师的理解和支持，面对这些我甚至还叫不全名字的新鲜的面孔，心里涌起的是深深的感动，语文，真的是学生和教师两个生命的相互成全。要对得起他们的真诚和良善，这是我最朴素和真实的心声。 周老师说相逢是首歌，衷心感谢走进我的生命，让我收获平静、喜悦和充实的缘分和情义，谢谢每一位家人。 2017年度高一语文教学反思_《小狗包弟》 《小狗包弟》一课我讲过三次：第一次是20xx年，记得当时，我是从头到尾串讲了一篇，内容、情感、主旨面面俱到，一个不落，学生全面接收，不知所云；第二次是20xx年，教新教材一轮后，对这篇文章的地位、编者的用意，特别是对包弟形象与作者的忏悔之情也有更深的思考，所以就以分析包弟形象和作者情感为主要切入点；这一次，在讲之前，我反复地读了多遍，细细地品味文中的言语，感悟作者的情感，结合高考情况，我决定精讲第1段与分析作者的情感。之所以这样做的原因有二： 1.学生其实对文革是没有感觉的，所以体验作者的自我解剖终是是隔靴搔痒，难得其真意。于是我想借第一段艺术家与狗的故事中的详细描写，帮助学生形成对文革批斗的一个比较直观的印象，再结合一些有关文革的图片，认识到文革时期人性的扭曲与良知的丧失的时代特点，也是为下文理解作者的情感作铺垫，这样使学生在理解巴金的忏悔之情时，不至于只记得几个干瘪的词语。此为其一。 2.第1段有看似与文