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第10模块作业1、查阅在信息技术与课程整合方面存在误区的文章或案例，分析其原因并找出对策。 答：20世纪90年代以来，随着多媒体技术和因特网的迅速发展，信息成为构成现实世界不可缺少的基本要素之一；信息技术极大地改变了人类社会的生产、工作、生活和学习的方式，而且这种变化还将继续。为了适应这种发展趋势，我国教育不仅要重视中小学信息技术教育的普及，同时还要加强信息技术与其它课程的整合。 　教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供更富多彩的教育环境和有力的学习工具。” 　信息技术与课程整合的理念提出后，各地区和学校都在积极地进行探索与实验。然而，在实践探索过程中，理论与实践层面都出现了一些偏差和误区，如“人灌转变成机灌”、过分夸大信息技术的作用等等。究其原因，是对“什么才是真正的整合”、“到底怎么整合”的认识不够清楚。因此，只有清晰、深刻地认识现在课程整合实践中存在的问题，并在此基础上做进一步的实践，才能在此道路上更进一步。 　一、案例简介与分析 　1. 案例简介 　学科：语文 　教学内容：荷塘月色……朱自清 　教学设备：多媒体计算机，投影仪，音响 　课件材料：河塘月色的一段景色视频；作者的相关图片和资料；课文朗诵的音频（分段）；图片以及文章内容分析； 　教学流程： 　● 教师播放一段“河塘月色”的视频，之后让学生陈述以此时的心情看美景的感受。 　● 介绍作者的相关内容，并指出作者在写该篇文章时候的时代背景；向学生提出“体会作者在这样的背景、心情下看到景色的感受会是什么样子的”。 　● 分别播放各段课文朗诵的音频，教师让学生在听的过程中“揣摩语言，体会感情”。 　● 教师对文章每段文字的分析、解读。 　● 学生自己朗读文章，并要求“勾画出精美语句，体会语言技巧”。 　● 教师对词语、句子以及语法的分析。 　● 教师总结课文。 　● 课件显示作业内容。 　2. 案例分析 　尽管这节课是在多媒体教室上的，而且引入了多媒体技术，但这一堂课所体现的教学手段和教学结构仍然是传统意义上的教学手段和教学结构，没有大的突破。 　（1） 大部分时间还是教师在讲，教师并没有真正进行课程整合；教师地位、作用没有改变，还是以教师为中心，并没有突出自己导学的作用。 　（2） 学生的地位、作用没有大的改变；教师的教学没有体现出学生学习的主体性。 　（3） 助学课件拿到课堂上仅仅起到了辅助教师教学的工具，教师跟着课件走。 　（4） 所不同的就是利用信息技术把原来的“人灌”变成了“机灌”。 　以上，只是通过这一个案例看到的整合的问题之一。除此之外，信息技术与学科课程整合的教学现状存在其它的问题，如：只注重整合的形式而轻视教学的成效；舍学科教学之本而求技术之末；仅仅是为了整合而整合，过分夸大了信息技术的作用；学校只重视教学硬件和软件的投入，而忽略了教师的信息技术能力的培养；等等。 　二、整合过程中的问题 　信息技术与课程整合是推动我国当代基础教育课程改革的有效途径，“整合”是课改的热点话题，而且在全国掀起了一股“整合热”。但是，在这“热”的整合的背后存在着很多亟待解决的问题，我们应该对这种“整合热”进行冷静的思考，发现其中的问题、深刻认识问题、究其根源，找准立足点，进行正确的整合。 　整合的问题： 　1. 认为用了PC机、用了多媒体、用了Internet就是完成了整合。 　很多教师把计算机辅助教学（CAI）和信息技术与课程整合等同起来，这是一种误区。两者有着本质的区别： 　（1） CAI仅仅是对教学方法与教学手段的改变，它基本上没有改变教学内容，更没有改变教学结构。而整合的目标是要通过信息技术所创建的理想学习环境和全新的学习方式，从根本上改变传统的教学结构。 　（2） CAI的观念与实践对教学起到了一定的促进作用。但是CAI的推广出现了一些偏差和问题，例如所谓的“课件”很多还没有改变教学的方式，还是以讲授型为主。这种方式并没有突破教师讲、学生听的传递式教学，所以只会成为传统教育的一种补充、完善和发展。 　（3） 何克抗教授曾指出：“信息技术与课程整合不等同于CAI。”“信息技术与课程整合后，实际上信息技术不再仅仅是辅助教或辅助学的工具，而是要从根本上改变传统的教学结构与教育本质。” 　究其原因：很多教师对“信息技术”、“课程整合”、“信息技术与学科课程的整合”的概念认识局限于字面意思，而没有深层次的理解，是“知其然，而不知其所以然”。其实，并不是在教学中使用了多媒体计算机、Internet网络就算是实现了信息技术与课程的整合，这只是浅层次上的整合。即信息技术仅仅