《第一章有理数的教案.docVIP

第一章　有理数 本章学习目标： 知识目标： 1、理解有理数的有关概念及其分类。 2、能用数轴上的点表示有理数，会比较有理数的大小。 3、借助数轴理解有理数的相反数与绝对值的意义，会求有理数的相反数与绝对值。 4、理解有理数运算的意义和有理数运算律，经历探索有理数运算法则和运算律的过程，掌握有理数的加、减、乘、除、乘方及简单的混合运算（以三步为主），并能运用运算律简化运算。 5、能运用有理数的有关知识解决一些简单的实际问题。 能力目标： 1、通过实例的引入，认识到数学的发展来源于生产和生活，培养学生热爱数学并自学地学习数学的习惯。 2、通过对有理数的加、减、乘、除、乘方的学习，培养学生独立思考、认真作业的态度，提高运算能力，逐步激发学生的创新意识。 情感、态度与价值观 1、通过对有理数有关概念的理解，使学生了解正与负、加与减、乘与除的辩证关系，初步感受数学的分类思想。 2、通过师生互动，讨论与交流，培养学生善于观察、抽象、归纳的数学思想品质，提高分析问题和解决问题的能力。 本章重点：有理数的运算。 本章难点：对有理数运算法则的理解（特别是混合运算中符号的确定）。 本章教学要求 认识有理数，首先是引入负数，必须从学生熟知的现实生活中，挖掘具有相反意义的量的资源，让学生有真切的感受，然后才引出用正负数表示这些具有相反意义的量，在理解有理数的意义时，注意运算数轴这个直观模型。 无论是有理数的认识，还是有理数运算的教学，都应设法让学生参与到“观察、探索、归纳、猜测、分析、论证、应用”等数学活动中来，并适时搭建“合作交流”的平台，让学生在学习数学中，动脑想、动手做、动口说，力求让学生自己建立个性化的认识结构。 在有理数的运算教学中，应鼓励学生自己探索运算法则和运算律，并通过适量的练习巩固，提倡算法多样化，反对做繁难的笔算，遇到较为复杂的计算应指导使用计算器。 注意教学反思。关注学生的学习过程，及时调整教学，促进师生共同改进。 第1课时　具有相反意义的量 学习目标： 知识目标： 1、通过实例，感受引入负数的必要性和合理性，能用正、负数表示生活中具有相反意义的量。 2、理解有理数的意义，体会有理数应用的广泛性。 能力目标： 1、会用正、负数表示具有相反意义的量。 2、能按要求对有理数进行分类。 情感态度价值观： 通过具体实例的引入，让学生认识到负数的产生是来源于生产和生活，感受数学与实际生活的密切联系；同时让学生初步体验数学的分类思想。 教学重点： 1、正数、负数的意义；有理数的意义； 2、能正确对有理数进行分类。 教学难点： 对负数的理解以及正确地对有理数进行分类。 教学方法：例举法、讨论法、分类法、归纳法 教学过程： 一、追忆感悟 1、数学与数是分不开的，回忆一下小学里已经学过哪些类型的数？ （小学里学过的数可以分为三类：正整数、分数和零(小数包括在分数之中)） 2、实际生活中我们经常用到哪些数？ 3、电视上天气预报时出现的“+23℃”、“0℃”、“-7℃”分别表示什么意义？ 4、银行账本上存入500元会记作“+500”,若取出1000元就会记作“-1000”，你能说说为什么吗？ 5、你能举出生活中一些具有相反意义的量吗？ 二、自主互动 1、自主学习 阅读教材P2—3 （1）如何区分零上温度的度数和零下温度的度数？ （2）如何区分你家每月的支出与收入？ （3）怎样区别具有相反意义的量才好呢？ 2、合作探究 （1）如何用数表示零上5℃和零下5℃？它们有什么特点？ （2）珠穆朗玛峰高于海平面8848米，吐鲁番盆地低于海平面155米，“高于”和“低于”其意义是相反的。 “运进”和“运出”，其意义是相反的。怎样区别相反意义的量才好呢？ （3）数学上规定什么是正数？什么是负数？零是正数还是负数？ （4）数学中采用符号来区分具有相反意义的量，规定零上5℃记作 ，读作 ，把零下5℃记作 ，读作 。 （5）用同样的方法表示出前面例子中具有相反意义的量吗？ （高于海平面8848米，记作+8848米；低于海平面155米，记作-155米） （6）正数、负数、零三者间的大小关系是怎样的？ （7）什么是整数？分数包括哪些？ （8）什么是有理数？根据有理数的定义可将有理数分成两类：整数和分数。有理数还有没有其他的分类方法？ 3、呈疑。 三、聚焦点拨 1、在具有相反意义的一对量中，把其中的一种量用正数表示，而另一种量用负数表示。正数，负数的“+”“-”的符号是表示性质相反的量，符号写在数字前面，这种符号叫做性质符号。 2、0既不是正数，也不是负数。它是正、负数的界限。 3、数学上规定：正数大于零，负数小于零。 4、引进负数后，我们把自然数叫做正整数，自然数前加上负