《负数概念教学帮助学生建立认知结构焦丽英2011教务处.docVIP

负数概念教学 帮助学生建立认知结构 学 校：窦店中学 姓 名：焦丽英 学 科：数学 时 间：2011年1月  负数概念教学 帮助学生建立认知结构 知识是学习者在一定的问题情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习材料，通过个体建构的方式而获得的。数学认知结构是指学生对数学概念的网络化联系，数学命题之间的关系，数学技能及数学思想与方法加以个人组织和改进后形成的知识结构。认知心理学认为：“一种新知识的学习，在学习者的头脑中进行新旧知识的相互作用，经过一连串的心理转化活动，新知识才能同化到原有知识结构中去，形成新的认知结构。”学生在学习活动中认知过程的差异是导致他们成绩差异的主要原因。以下我以“负数”概念教学为例，谈谈如何帮助学生建立自己的认知结构。 一、教学过程： 课 题 负数的引入 课 型 新课 教材简析 《负数的引入》是北京版数学七年级上册第二章的一节概念课。本节课在学生学习了整数、分数（小学的自然数、分数、小数、整数）后，通过观察生活实际，发现问题的形式，揭示出中像-1、-2等负数的存在，从而引入了负数的概念，使学生把数的概念从原有的整数、分数扩展到负数，提出了有理数的概念。对今后的数学学习有着非常重要的意义，并且是同学们进一步学习方程、函数等知识的基础。另外，负数的引入，数集的扩充的教学中充满着对立与统一的辨证关系，利用温度计这个实际物体研究负数，体系了直观教学的特点，同时为后续学习数轴大下了良好的基础，初步让学生体会了数形结合的思想，通过这节课的学习不仅是完善了学生的知识结构，而且让学生领会到数形结合的思想，培养了学生的分类意识，使学生养成用多角度思维的思考习惯。 教学目标 知识目标——让学生了解负数、正数、有理数的概念，会表示正数、负数，能对有理数的分类进行初步的辩认。 能力目标——通过负数的引入，培养从具体到抽象的逻辑思维能力。了解有理数的分类，培养学生初步分类意识；认识温度计上的数，将数和图形联系在一起，让学生初步领会数形结合的数学思想方法。 情感目标——体验数系的扩展源于实际，又服务于实际的关系，体验数学矛盾辩证思想。通过观察讨论，让学生经历负数的产生过程；并向学生渗透“数形结合”及分类的数学思想，感受人类在数的发展研究中的伟大成就，从中得到启发和教育。 学情简析 学生以前经历了数从整数到分数的扩展，知道了整数、分数的含义，理解了数随着生活和生产的需要不断发展。 教学重点 本节教学的重点是负数、正数、有理数的概念以及负数产生的原因和表示方法 教学难点 负数的符号表示和实际意义 课前准备 温度计 课件 教学活动过程 教师活动 学生活动 设计意图 一、回顾旧知 1．同学们，生活中离不开数，数也是在人们的生产生活中产生的，“数”是人们记录“量”的工具，有着广泛的应用。并且，随着社会的发展，数不断被扩充。 要想表示“没有”用什么呀？ 如果表示半小时，花4块5毛钱，一个生日蛋糕，分给三个人吃，一人分得多少？ 2.小学咱们学过了整数、分数，随着社会的发展，整数、分数是不是总能满足人们生活的需要呢？ 二、创设情境 1.咱们都知道天气预报，最高温度、最低温度，就是用数字表示的。 预报：某城市最高气温8度，最低气温3度 电视中怎么记录的？ 零度呢？ 根据生活经验，零上温度比0℃高，所以零上温度用大于0的数表示，写作：8℃ 3℃ 预报:某城市最高气温8度，最低气温零下3度 请同学们想一想，电视中是怎么记录这两个量的？ 虽然，我们不是道这个数“－3℃”怎么读，但是我们知道这个数表示的意思是“零下3度”；“8℃”表示“零上8度” 2.出示表格 2009年12月18日世界主要城市天气预报（部分） 城市 最高温度（℃） 最低温度（℃） 东京 12 3 法兰克福 2.7 -2 莫斯科 -15 -18 伦敦 5 0 请同学们根据表格，说一说，这些城市的最高、最低温度是多少？ 同学们说的很好 “零”度用数字0表示，大于零的度数，用小学学过的数表示，小于零的度数，在小学学过的数前面加“-”符号，为什么呢？ 深入思考：教材中得分为一lO是什么意思？ 3.生活中还有类似的例子吗？ 收入2000元、支出1800元 “收入与支出”两个意义完全相反的量；如果两个意义完全相反的量（量有方向的时候）都用小学学过的数表示：2000元 1800元 会出现什么问题？ 这时，小学学过的数就不够用了，人们迫切的需要把数扩充，来满足人们的需要。 这节课，我们来进一步了解“正数与负数” 三、得出概念 1.为了用数字表示具有相反意义的量（具有方向的量），规定其中一种为“正”，另一种就为“负” 如：收入为正，支出为负 零上为正