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第七章 万有引力定律 第一节 行星的运动 一、教学目标 （一）知识与技能： 1． 能简要说出“地心说”和“日心说”两种不同观点，了解其发展过程。 2． 知道并且初步理解开普勒对行星运动的描述——开普勒三定律。 （二）过程与方法： 1．通过利用细绳和笔作椭圆图，使学生认识椭圆的基本特征，为理解开普勒第一定律作准备。 2．通过有关地心说和日心说天体运动动画模拟，使天体运动模型在学生头脑中直观化，体会建立物理模型研究天体运动规律的科学方法（例如，在有限观测的基础上，建立完整的天体运动模型），以及科学发现的一种分析方法。 3．引导学生将椭圆运动近似看作圆周运动处理问题，使学生领悟物理学合理近似，建立简化模型的科学方法。 4．了解从开普勒时代开始，数学公示就成为表达物理定律的基本方式。 （三）情感、态度、价值观： 从地心说与日心说之争及开普勒对行星运动规律孜孜不倦的探索历程中，理解科学发现、发展的过程和规律；感悟自然界的统一、和谐美；感悟人类对自然的热爱；感悟科学家追求和宣传科学真理所表现出的坚定信念和献身精神；提升自身认知品味，激发学习热情、探索激情。 二、教学重点与难点： 教学重点：知道并且初步理解开普勒行星运动定律；体会物理模型方法及科学规律发现、发展的科学方法。 教学难点：体会发现开普勒行星运动定律的科学思想方法。 三：教学过程 （一）、探究古代对行星运动规律的认识 学生阅读课本32第1段和第2段内容,回答所提问题 1、“地心说”的基本观点是什么？ 在古代（公元前4世纪）以希腊亚里士多德为代表，认为地球是宇宙的中心,其它天体则以地球为中心，在不停地作圆周运动。这种观点，就是“地心说”。 地心说---托勒玫 公元二世纪，天文学家托勒玫，把当时天文学知识总结成宇宙的地心体系，发展完善了“地心说”，描绘了一个复杂的天体运动图象。 课件：动画托勒玫地心说模型 教师讲解：地心说符合当时的观测结果，在航海上具有一定价值。 地学说符合教会上帝是在地球上，也就是在宇宙中心创造世界的观念，被教会引入教义，成为天经地义、不容置疑的真理。地学说一直持续了一千多年。 随着天文观测不断进步，“地心说”暴露出许多问题，不得不修改其模型，这使得地心说模型变得非常复杂——曾经多达80个本论，人们自然怀疑是否正确了 2、“日心说”的基本观点是什么？ 日心说---哥白尼 波兰天文学家哥白尼经过近四十年的观测和计算，于1543年在《天体运行论》里正式提出“日心说”。认为，太阳不动，处于宇宙的中心，地球和其它行星绕太阳在圆形轨道上公转。 课件： 行星绕太阳公转图景 3、哪种学说占统治时间长？ 4、两种学说争论的结果是什么？ 学生交流后教师总结： 思考：“日心说”的观点是否绝对正确？ 学生回答后总结“日心说”也并不是绝对正确的，因为太阳只是太阳系的一个中心天体，而太阳系只是宇宙中众多星系之一，所以太阳并不是宇宙的中心，也不是静止不动的。“日心说”，只是比“地心说”更准确一些罢了。 （二）、探究开普勒行星运动定律的建立 请学生阅读课本35页内容，回答所提问题 1、古人认为天体做什么运动？ 2、开普勒的导师是谁，他做了哪些工作，他认为天体做什么样的运动 3、开普勒开始认为天体做何运动？最后研 究的结论是什么？ 开普勒整理了他的老师，丹麦人第谷20多年观测行星运动的数据，在探讨行星轨道性质问题时，发现计算结果与第谷的观测存在8度误差，弟谷的观测数据与哥白尼体系和日心说不符合。 最初研究火星轨道，发现火星的轨道不是正圆周，尝试用别的曲线表示火星的轨道形状。他当时算出火星的偏心率为0.093，是当时所知的在太阳系内最大的，因此椭圆轨道最为明显。他的这条定律否定了行星轨道为圆形的理论。经过4年之久的研究计算，否定19种假设，最终提出行星运动的轨迹为椭圆大胆地抛弃了统制人类2000年的“匀速圆周运动”轨道。 （三）、开普勒（天体运行的立法者）行星运动定律 1．开普勒第一定律（椭圆轨道定律）：所有行星分别在大小不同的椭圆轨道上围绕太阳运动,太阳在这些椭圆的一个焦点上 引导：研究发现火星的线速度不是均匀的，一天内它与太阳的连线扫过的面积相同。将此结论推广到其它行星，得到面积定律。 2．开普勒第二定律（面积定律）：对任意行星来说，它与太阳的连线（称为径矢）在相同的时间内扫过相同的面积。 SAB=SCD = SEK 教师提出问题：行星在近地点和远地点运动速度大小怎么样？ 学生思考，分析有关速度大小问题。 引导：研究行星的周期，必然发现不同轨道上，行星的周期不同，那么周期与轨道有关参量之间有什么共同的规律吗？希望找到适宜于所有行星的总体模式，把各个行星联系在一起。坚信存在着一个把整体行星完整地联系在一起的一个简单的法则。 课件：天体运动半长轴和公转周期的表格，学生