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《解决问题的策略——列举》（第二课时）教学设计 睢宁县实验小学 程金凤 教学内容：课本96页例2、练一练及练习十七第6题。 教学目标： 1.让学生继续在解决问题的过程中掌握列举的策略，会用这种策略解决一些稍复杂的实际问题。 2.培养学生运用数学语言进行表达的能力；进一步培养学生思考数学问题的条理性，感受列举的策略特点；体会列举方式的多样性，会根据实际问题的特点灵活选择适当的方式解决问题，发展学生的思维能力。 3.进一步培养学生的探究意识、策略意识、检查意识和合作意识，提高运用策略解决问题的能力。培养学生有序思想、比较思想，渗透分类思想。 教学重点：让学生经历用列举的策略解决实际问题的过程，感受列举策略的特点和价值，增强思维的条理性和灵活性。 教学难点：根据不同实际问题的特点，灵活选择适当的方式解决问题。 教具准备：多媒体课件 教学过程： 一、揭示课题。 二、学习例2. 1.出示例2，指名读题。 2.审题。 （1）题目中哪句话最关键？（2）你是怎样理解“每两支球队比赛一场”的？ 3.学生尝试。 （1）你打算怎样解决这个问题？ （2）出示要求：写一写：用你喜欢的方式列举出所有比赛。 4.小组交流： 说一说：小组交流，说说你的想法：先从（ ）想起，可以是… …再从（ ）想起… … 5.全班交流。 可能有： （1）文字列举 红—黄 红—绿 黄—绿 红—蓝 黄—蓝 绿—蓝 注意引导：他是先从（ ）想起，可以是… …再从（ ）想起… …可以是… …最后从（ ）想起… … 引导生生评价：他是先从哪个队考虑的？有哪些比赛？再从哪个队考虑？你认为他这样思考有什么好处？还有需要补充的吗？ 红队 红队 红队 黄队 黄队 绿队 黄队 绿队 蓝队 绿队 蓝队 蓝队 （2）表格列举 （3）画图列举 ① ② … … 6.沟通几种列举的联系。 这么多方式在列举时它们有什么共同的地方？ 说明：形式上虽然不同，但实质上是一样的。 当然，我们也可以先从黄队想起，同样也可以先从绿队或者蓝队想起。 7.引导检查。 一共有6场比赛，对不对呢？还要进行检查。 解决问题应该怎样检查呢？现在检查一下你的列举是否符合题意？ 8.回顾反思。 回顾我们刚才解决问题的过程，你有什么体会？ 三、检测巩固： 1．小强、小华、小丽是好朋友，帮他们解决打电话和寄贺卡的问题？ 出示：（1）每两人之间通一次电话，一共要通多少次电话？ （2）如果他们互相发一封电子贺卡，一共要发多少封贺卡？ 比较：同样3个同学，为什么打电话只要3次，寄贺卡却要6封？ 小结：通过解决这两道题，你有什么要说的吗？ 2．用24个边长是１厘米的正方形拼成长方形，有多少种不同的拼法？ 刚才解决打电话、寄贺卡的问题很多同学是画图连线列举的，这道题有没有画图连线方式解决的？ 那你有什么话想说的吗？ 3．游戏中也有列举。 出示：一张靶纸共三圈，投中内圈得10环，投中中圈得8环，投中外圈得6环。 （1）小华投中1次，可能得到多少环？ （2）小华投中2次，可能得到多少环？ ①学生独立在练习本上试做 ②全班交流 （3）如果小华投了2次呢？ 四、全课总结。 这节课我们学习了什么？ 《解决问题的策略——列举》（第二课时）教学思考 程金凤 1.读懂教材。学生可以学得什么？ 新教材加强了解决问题策略的教学。从三上开始到六下，每册都专门安排一个“解决问题策略”的单元。本次学习的五上教材安排的是列举这一解决问题的策略。由于新教材的改版，这届学生是在四上学习列表，四下学习画图策略的基础上进行学习的。例1侧重于让学生感知列举的基本思考过程和方法，知道列举时要有顺序，不重复、不遗漏地把所有符合要求的情况一一罗列出来，从而找到符合要求的答案。这节课学习例2，侧重于让学生进一步感受列举的策略特点，提高运用策略解决问题的能力，将策略的“无意识掌握”提升为“有意识运用”。 应该说本节课解决的问题对于学生没什么难度，但是“解决问题的策略”不是“解决问题”，也不等同于“解决问题的方法”。从解决问题策略本身的含义来看，包括解决问题的方法，但内涵比解决问题的方法更加丰富。通过反复研读教材，发现本节课要引导学生发现“列举时可以列表，也可以画图”，要“根据问题的特点，选择合适的列举方法”，尤其要引导学生“列举出全部结果后，要进行检查”，这是新教材最大的变化。因此我把本节课的目标定位在：“进一步培养学生