个别化教育计划的立法.pptVIP

让个别化教育计划为特殊学生护航 个别化教育计划概念 个别化教育计划是指由教师、家长等人员根据特殊儿童个体的身心特征和发展需要而共同讨论制定的针对每个特殊儿童的具体教育方案。 个别化教育计划的立法 1975年，美国通过《所有残疾儿童教育法》明确规定，各州必须为每一个接受特殊教育的学生制定一份书面的个别化教育计划，计划内容必须包括：(1)这个孩子现实教育水平的描述；(2)年度目标的陈述，每个年度目标还必须包括一系列短期教学目标；(3)给孩子提供的具体的教育服务，包括参与普通教育的计划；(4)每项服务的起使日期和期限；(5)评估程序和合适的评估标准，至少应该在一年内对教学目标达到的情况进行评估。(Public Law 94-142, 1975 p. 4)。从此以后，IEP在美国的学校普遍使用。随后，一些国家如加拿大、澳大利亚、英国等均将为特殊教育需要儿童制订个别化教育计划的要求写入相关法律，并严格执行。 1997年，台湾教育部委托林宝贵教授制定《特殊教育法施行细则》，正式在特殊教育法施行细则的第十八条条文中，规定台湾的特殊学生个别化教育计划的定义、内容、拟订计划与检讨时间。目前，在法律的规范与保障下，个别化教育计划在台湾的使用率已经普及。 而在大陆，目前还没有法律规定要为每一个特殊儿童制定个别化教育计划，更没有相应的实施细则和保障措施。虽然在特殊教育开展较好的地区或城市已经开始该教育计划的尝试，但是，因为教育实施者普遍缺乏对该教育计划的定义、内容以及实施细则的清晰认识，并且在具体实施中缺乏科学指导和政策支持，这一教育计划在大陆的探索面临极大的阻碍和挑战，特殊儿童的能力提升和全面发展也遭遇到诸多限制，在提及大陆个别化教育计划的推广时，林宝贵教授重点强调，推动立法是保障大陆个别化教育计划长久而有效实施的关键因素 。 个别化教育计划的结构 基本信息 评估结果及分析 课程安排 教育支持与服务 长期目标和短期目标 提供服务的地点、开始的时间、频率、持续的时间 评价 个别化教育计划的制定程序 建立合作的IEP团队 准备工作：搜集信息，评估儿童现有发展水平 拟定IEP腹稿 召开IEP团队会议，制定正式的IEP 实施IEP 总结与修订IEP 建立合作的IEP团队 IEP的制定与实施需要那些最了解学生和那些即将直接与学生接触、进行教育教学的人合作。因此，首先需要建立每个学生的IEP团队。 收集儿童基本情况与评估现有发展水平 该部分主要呈现特殊儿童的一些自然状况，以及对特殊儿童现有发展水平进行评估的结果，并在此基础上对特殊儿童的优势与存在的困难进行综合分析，发现其特殊教育需求，提供为其进行个别化教育教学的建议。我们的课程安排表是11个领域。 （一）搜集信息 查阅已有的文本信息 咨询以前的老师 咨询家长及其它专业工作者 观察学生 （二）儿童现有发展水平的描述（全面而简明） 反例： 沟通能力： 沟通能力尚可。 正例： 制定长期目标和短期目标 长期目标是以促进特殊儿童的充分发展为目标，根据儿童现有的能力水平和特殊教育需要而制定的儿童在较长一段时间里所应达到的教育目标。根据我国的学校管理情况，长度为1年或者1学期，最长不超过一年。 短期目标是把完整的学习任务分解为导向年度目标的小的、可测量的目标。 一个长期目标至少要有两个短期目标。 无论是长期目标还是短期目标都包含着一个目标行为，这个目标行为必须是可以观察的，而且是可以测量的。 例如在“林东能认识物体大小”这个长期目标中，“认识”是个目标行为。而“认识”是个心理活动过程，我们既看不出林东是怎么认识的，也无法测量出她到底认识到什么程度。因此，我们也就无法判断林东是否已达到目标。如果我们把“认识”这个目标改成“说出”或者“用手指出”，那么我们就可以很容易地观察到他是否已经达到目标了。在制订长期目标和短期目标时，许多老师喜欢用“学会”这个词。但是“学会”也是个既观察不到又无法测量的行为。如果张三的长期目标是“学会”两位数加法，那么怎么去检验张三是否学会了两位数加法呢？是口答，笔答，计算器显示，还是他心里已经明白了呢？因此，如果目标行为不明确，我们就无法了解李明到底学会了没有。 我们把“目标行为”归纳成三类：第一类是可直接观察到的动词。第二类是不可直接观察到的动词，这类动词我们要尽量避免使用。第三类是模棱两可的词，我们可以用，但要加以说明。比如“分辨”，就要说明用什么方法来分辨。一个可以直接测量、评估的目标，不但可以帮助任课老师明确教育内容和要求，还可以成为各方人员评估个别化教育计划是否有效的标准。  长期和短期目标中基本要素 ???? 要写好长期和短期教育目标，教师首先要了解教育目标的结构。一个完整的目标应该包括六个基本要素，缺少任何一个要素