（新）2011年7月自考真题市场调查与预测.pptVIP

教学目标的设计与修改 朱维宗 云南师范大学 内 容 1.教学目标设计误区 2.教学目标概述 3.教学目标设计的步骤与方法 4.尝试设计教学目标 5.对所设计教学目标的评价、反思与修改 一、教学目标设计误区 现象：教学目标设计的误区 不认识教学目标的重要性 不知道如何确定教学目标 教学目标定得太笼统、空泛 不确切、没有针对性 以教学要求代替教学目标 不恰当教学目标的分析 评析 1.这个教学目标的陈述，上述三个方面的问题都有。首先，是行为主体不明，“帮助学生…”、“使学生 … ”，“培养学生 …”等是教师的教学行为，而非教学的预期目标。其次，教学目标缺乏操作性，例如“纠正在前一阶段学习中模糊的概念、错误的认知”，是哪些模糊的概念、哪些错误的认知？这样的目标陈述，对于导学、导教没有帮助。最后，这个目标体系的三个维度不明显，知识与技能目标、过程与方法目标是相混淆的。 2.从以上几个不恰当教学目标的设计（陈述）可以看出：目前，我们在教学目标设计上亟待改进。 3. “教学系统的优化控制理论” 认为：课堂教学的基本结构单元可以划分三个部分（或三个子系统），即控制系统、执行系统和反馈系统。 ☆控制系统相当于教师的备课、设计教学目标和授课等环节，它起着对教学控制和定向作用。 ☆执行系统相当学生知识习得、巩固并回忆出来的过程。这是课堂教学系统的主要部分。 ☆反馈系统主要指测量和评价，测量时回收信息，评价时辨别、评定信息。 目前，关于“教学有效性”研究的一个主要结论是：教学有效性体现在教学目标设计有效；教学目标达成有效；教学的反馈及改进有效。 下面我们简要地介绍教学目标的概念。 二、教学目标概说 上海教育科学院副院长顾泠沅教授认为： “教学目标是教学目的的系统化、具体化，是教学活动要达到的每一阶段、每一单元要实现的教学结果或所要达到的质量标准，这种结果或标准又必须是可以用外显的、能观察到的行为而加以界定的”。 ＊教学目标：课堂教学活动中由课时构成的教学课题的目标，它是预期的学生学习的结果。 教学目标在教学中有三种功能： 　　　　　导学、导教、导测评 为了体现教学目标“导学”、“导教”、“导测评”的功效，国家数学课程标准中使用了一种较为简便的目标分类，将教学目标分为两种类型：行为目标和过程目标。 行为目标： 认知领域：了解,理解,掌握,灵活运用； 技能领域：能（会），熟练 过程目标： 经历；体验（感受）；探索 《标准》对教学目标的实现所指向的表现方式通常是指学生通过一段时间的学习后所产生的行为变化的最低表现水准或学习水平，用以评价学习表现或学习结果所达到的程度。目标行为的主体是学生而不是教师. 由于课程标准最终要检验的是学生是否达到了预期的学习结果，而不是教师有没有完成某一任务或是否达到了某一目标，因此，“标准”的陈述是以学生为出发点的，目标的行为主体是学生，而不是教师。 美国心理学家马杰（R.Marger）认为教学目标设计由三个基本问题组成： “我要去哪里？”（即制订教学目标） “我如何去那里？”（即如何实现教学目标，包含分析学习者的起始状态、分析和组织教学内容、选择教学方法和媒体） “我怎么判断我已经达到那里？”(即教学目标在教学实施中体现得如何，并进行教学评价) 按照马杰的观点,教学目标的陈述应该由结果性目标和过程性目标组成。结果性目标一方面指引教学的方向，一方面判断教学的结果；过程性目标指引如何做。 对于教学目标的分类，教育界有各种不同的看法。目前，国内一线教师关于教学目标习惯上从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三个维度进行设计。下面按照这三个维度论述教学目标。 2.数学新课程的教学目标结构(二) 义务教育阶段数学课程标准提出的四个方面的目标——知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度。教学目标是课程目标的进一步具体化，因而这四个课程目标是教学目标设计的指南和依据。 实际上，这四个方面也可以按三类描述，即知识与技能目标，过程与方法目标，情感态度与价值观目标。这就是所谓的教学目标设计的三维提法。 （三）关于三维目标 1.知识与技能：关于“是什么”的东西. 2.过程与方法：如何获得知识与技能的东西. 3.情感、态度价值观：在获得上述两种东西的过程中或之后“内化”为自己的东西. 三维目标之间的关系模型 教学重点的本身就是教学目标的一个部分 书写教学目标，可用“理解”、“掌握”等行为动词，连接知识、方法等内容，但教学重点、教学难点，只是教学过程中最重要、最困难的一个知识点，因此，书写教学重点、教学难点，应该去掉描述内容前面的