实验教材四下.ppt

通过对比引入加法运算律、减法运算性质及其应用。 整数加法的运算律，对分数加法同样适用。 减法的性质也适用于分数 4、把计算和实际问题相结合，提高计算兴趣。 注意区别实际情境中每个的分数含义。 新增 ☆注意点：怎样处理分数连加、连减和加减混合式题的计算？ ?【第六单元：圆】 一、教学内容： 例1、例2教学圆的认识； 例3认识扇形。（新增） 练习十三 例4、例5教学圆的周长。 例6教学已知周长求直径（或半径）。 练习十四 例7、例8、例9教学圆的面积。 例10教学已知面积求直径（或半径）。（新增） 例11教学有关圆的组合图形的面积。 本单元主要变化： 一、进一步丰富圆周率的教学内容。 正六边形的周长是圆直径的3倍 正方形的周长是圆直径的4倍 本单元主要变化： 一、进一步丰富圆周率的教学内容。 练习进一步体会圆，开展数学思考，发展空间观念。 本单元主要变化： 二、增加了认识扇形的教学内容。 由圆的两条半径和一段曲线围成的，都有一个顶点在圆心的角。这样的图形是扇形。 圆心角和半径决定扇形的大小。 本单元主要变化： 二、增加了认识扇形的教学内容。 初步感受圆心角有可能等于或大于180°。 结合对分数的认识，自主探索简单扇形的面积计算方法。 本单元主要变化： 三、是介绍用含有丌的式子表示相关计算结果的方法。 减少不必要的计算环节，培养数感和符号意识。 “计算3，14×52时，要先算5的平方是多少”？ ? 【第七单元 解决问题的策略】 一、教学内容： 例1，回顾以前进行的转化，从策略层面上 认识它，体会转化的价值。 例2，利用转化的策略解决一些实际问题， 发展思维的开放性和灵活性。 练习十六 1、联系已有的知识经验，感受转化策略的意义和价值。 比较 回顾 2、从数形结合的角度丰富对 转化的认识。 把数的运算与相关图形的形状、大小联系起来 3、选择一些典型的实际问题，让学生逐步加深对转化的认识，提高转化策略解决问题的能力。 主要为两类； 1、图形的等积转化或等长转化。 2、连加式题的等值转化 3、选择一些典型的实际问题，让学生逐步加深对转化的认识，提高转化策略解决问题的能力。 主要为两类； 1、图形的等积转化或等长转化。 2、连加式题的等值转化。 3、选择一些典型的实际问题，让学生逐步加深对转化的认识，提高转化策略解决问题的能力。 a b 关于常州市学业质量监测的几点说明 自2010年开始，常州市每年都组织学业质量常规抽测，时间是每年6月份的第一周周五，监测内容为学科关键能力，常州市把“运算能力”作为小学数学学科的关键能力。我们武进区从2014年开始加入质量监测。为做好质量监测的准备工作，现结合上次本年级的监测试卷，作几点说明。 关于常州市学业质量监测的几点说明 一、监测内容：“运算能力”包括：（1）基本运算技能，如口算、笔算；（2）灵活运算，如根据参与运算数据的特点灵活计算；（3）计算结果合理性判断，如纠错题等；（4）估算；（5）对算理的分析；（6）在解决实际问题的过程中选择合理的算法。 二、试题分析及评分要求 二、试题分析及评分要求 二、试题分析及评分要求 10分 10分 1、在日常教学中要引导学生用数学语言来表述、 记录思考过程。 三．教学中需要关注的几个方面 2、进一步重视对简便计算的教学。 3、重视培养学生的估算意识和能力。 4、计算与解决问题相结合。 谢 谢 各 位! 教材例1——例6与实验教材相比的不同： 2、可以根据乘法算式理解因数和倍数，也可以根据除法算式来理解。 教材例1——例6与实验教材相比的不同： 3、实验教材 素数（质数） 修订版 质数（素数） 教材例1～例6与实验教材相比的不同： 4、新增认识质因数和分解质因数。 两个概念之间的关系 1、情境中教学概念，通过操作领会公倍数、公因数的含义。 动手操作。 组织讨论。 说一说1、2、3和6的共同特征。 说一说4为什么不是12和18的公因数 1、情境中教学概念，通过操作领会公倍数、公因数的含义。 1、情境中教学概念，通过操作领会公倍数、公因数的含义。 2、突出概念的内涵、外延，让学生准确理解概念。 “几个数公有的”是公倍数和公因数这两个概念的本质属性。 3、运用数学概念，找两个数的最大公因数、最小公倍数。 3、运用数学概念，找两个数的最大公因数、最小公倍数。 练习七 7:24 教学注意点： ☆要不要讨论最小的偶数是几？ ?【第四单元：分数的意义和性质】 一、教学内容： 例1教学分数的意义和分数单位； 例2、3教学分数与除法的关系，用分数表示除法的商； 例4教学用分数