《边边边定理说课稿.docVIP

《三角形全等的判定 ----------边边边定理》说课稿 一 背景分析 (一)教材所处的地位和作用 对于全等三角形的研究，实际上是平面几何中对封闭的两个图形关系研究的第一步，它是两个三角形间最简单、最常见的关系。是学习后面知识的基础，并且是证明线段相等、角相等以及两线互相垂直、平行的重要依据。本节课是在学生认识三角形的基础上，在了解全等图形和全等三角形后进行学习的，它即是前面知识的延伸和拓展，又是今后研究图形的重要依据。学生只有掌握好全等三角形的内容，并且能灵活运用它们，才能学好四边形、圆等内容。 综合大纲要求及教材内容特点，本节课我将“指导学生分析问题，寻找判定三角形全等的条件”确定为教学重点，将“三角形全等条件的探索过程”确定为教学难点。 (二)学情分析 八年级学生年龄、生理及心理特征还不具备独立系统地推理论证几何问题的能力，思维有局限性，考虑问题还不够全面。在学习过程中，能否分情况比较,进而得出只给一个条件或两个条件所画的三角形不一定全等;能否根据条件画一个三角形使它的三边分别和已知三角形的三边相等；是否会观察图形，根据证明的需要寻找隐含条件；是否理解点在一条直线上的必要性。因此老师应该充分发挥主导作用，适时点拨、引导，尽可能调动所有学生的积极性，主动参与到合作与探索中来，使学生在与他人合作中获取新知。 二 教学目标设计 知识技能 1、掌握“边边边”条件的内容 2、能初步应用“边边边”条件判断两个三角形全等 数学思考 使学生经历探索三角形全等的条件的过程，体验用操作、归纳得出数学结论的过程 解决问题 会用“边边边”条件证明两个三角形全等 情感态度 通过探究三角形全等的条件的活动，培养学生合作交流的意识和大胆猜想、乐于探究的良好品质以及发现问题的能力 三 教法确定、学法指导与教学手段的选择 根据上述的教材分析、学情总结与教学目标，本节课采用探究的形式，遵循启发式教学原则，强调自主活动，注重合作交流。用多媒体演示、设问形式创设问题情景，设计一系列活动，引导学生经历从现实世界抽象出几何模型和运用所学内容，解决实际问题过程，真正把学生放到主体位置。并且在直观操作的基础上，将直观与简单推理互相结合，运用自己的方式有条理的表达推理过程，为以后证明打下基础。 四 教 学 过 程 设 计 切换生活中全等三角形，引导学生复习上节课全等三角形的定义及其性质，从而得出结论：全等三角形三条边对应相等，三个角对应相等。反之，这六个元素相等的两个三角形全等。 （一）知识铺垫 （二）问题情境引入新课 1、一道有关全等三角形的实际运用题： 我军在前进的途中被大河挡住去路，当时部队没有任何测量工具，但一名战士仅用头上戴的军帽和一条绳子就测得了河宽，使部队顺利架起浮桥.你知道这名战士是怎么测得河宽的吗？(如果学完这一章知识，你就知道这名战士怎么做了） 2、学校有两块三角形装饰板如下图，小明想知道这两块板是否全等，这两块板很重又固定在墙上，小明只有刻度尺，你能帮小明想个办法吗？ 问题： 1. 什么样的两个三角形才能保证全等呢? 2.三条边对应相等,三个角对应相等. 3.有没有更简单的办法呢? 3.如果只满足其中一部分的条件，能否保证两个三角形全等？ （三）引导活动揭示知识产生过程 探究： 活动1、教师指导学生分组探讨，通过画图或举例说明，只量一个 数据或两个数据，不能说明两个三角形全等（教师展示动画图片，进行总结。） 1.只给一个条件（一组对应边相等或一组对应角相等）。 ①只给一条边： ②只给一个角： 2.给出两个条件： ①一边一内角： ②两内角： ③两边： 活动2、在一个或两个条件不能判定的基础上，再添加一个条件，先让学生讨论分几种情况,教师启发学生有序思考,得出结论: SSS SAS SSA ASA AAS AAA 活动3、明确今天任务：讨论三条边相等能否判定两个三角形全等。让 每四个同学一组，每人画一个三边长分别为7cm、5cm、4cm的三角形并剪下，进行讨论验证,发现结论:三边相等的两个三角形全等。（既边边边或SSS） 画法： 1、画线段BC= 7cm。 2、分别以B、C为圆心， 5cm ， 4cm长为半径画两条圆弧，交 于点A。 3、连结AB，AC。 △ ABC就是所求的三角形 用 数学语言表述： 在△ABC和△ DEF中 AB=DE BC=EF CA=FD ∴ △ABC ≌△ DEF（SSS） （四）应用新知体验成功 1、议一议，在下列推理中填写需要补充的条件，使 结论成立：