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运动情景与小班幼儿情绪体验的关系研究 班级：小四班 教师：唐蓓 时间：2014、6 良好的运动不仅能增强幼儿的体质，还能使幼儿的个性得到发展，在运动中注重幼儿愉悦情绪的体验是必须的，也是必然的因为，任何活动有了兴趣就有动力，有了动力就会去实践，才有可能体验活动所带来的快乐，才会有利于幼儿健康发展。布鲁纳曾经说过：“任何教学形式都没有情景教学来得直观、深刻。”可见，情景化和游戏化的教学方式具有灵活的、可调控的特点，对幼儿习得知识、掌握经验、养成习惯等都有良好的促进作用。对小班幼儿来说，则显得尤为适当。因为小班幼儿孩子年龄小，直观形象思维占首要地位，情景化游戏化的教学更能让幼儿进入情景、进入角色，以游戏的形式轻松地达到教育目标。在运动中也同样如此，在情景化的环境创设中，先让幼儿具有一定的情绪体验，然后通过游戏达到身体锻炼的目的。一、创设游戏情景，让幼儿积极主动地运动1、创设自主选择的运动游戏情景游戏是幼儿最喜欢的活动，游戏活动的特点是幼儿在游戏中创造了一种“想象的情景”。要有效地提高幼儿对运动的兴趣，应该遵循游戏活动的这一显性特征，幼儿园的运动场景的情景化，为幼儿运动提供了“联想的场景”，既能使运动呈现出显现的游戏功能，又能使一些运动的技能隐含其中。游戏的场景有效地吸引幼儿主动参与，让幼儿在运动中体验快乐，让幼儿在游戏中锻炼体能，有利于充分调动幼儿自主运动的欲望。?2、?创设童趣盎然的运动游戏情景?运动游戏情景的创设能让幼儿在运动中得到满足是激发幼儿运动兴趣的关键。提供的运动游戏情景要丰富、有趣，从外观上能吸引幼儿。运动游戏情景与幼儿运动呈动态互动状态，运动中孩子们有成功的体验。教师们将运动游戏赋予故事性，让幼儿不再是简单地练习某一动作，而是自发地投入到所创设的故事环境中运动，这其中故事情景的创设显得尤为重要。如：，对于幼儿这一动作略显枯燥乏味，简单地并不能引发幼儿的兴趣与热情。我们将这个动作创建于幼儿所熟知的《》上在活动开始前，叙述一个故事引起幼儿兴趣，以故事为载体，让幼儿成为故事中的主角，自发。故事性的运动游戏情景不仅培养了幼儿的协调性达到运动锻炼的目的。3、?创设安全且具有挑战性的运动游戏情景提供具有挑战性的运动游戏情景，同时要符合小班幼儿现有的运动力，让幼儿既获得成功又受到挑战。自主选择的运动相对比较分散，整个运动游戏情景的创设以幼儿安全为前提，要确保幼儿在自主选择活动的过程中的安全性。二、借助语言情景，让幼儿轻松愉悦地运动　?教师是幼儿学习的榜样，这一点对小班幼儿来说更为明显。教师的一句话、一个动作、一个神态，他们都会积极地模仿，教师在运动中情绪体验会直接影响到孩子们的活动状态。因此，教师在和幼儿共同运动时，可以通过生动形象的语言、夸张准确的动作、积极丰富的表情等方式来激励幼儿主动地投入到运动中，体验到运动的乐趣。?1、在运动前，教师采用猜谜、儿歌、故事等生动有趣的形式引出活动内容，以积极的情绪引发幼儿对活动内容的兴趣，激发幼儿尝试的欲望，并且幼儿在儿歌的帮助下能立即进入角色，更加大胆的模仿各种动作，幼儿在老师积极情绪的引领下兴趣激昂。特别是对小班孩子来说，他们的思维存在于行动中，这种活动前，教师语言、情绪的支持，使孩子感受到老师就是好朋友，会轻松愉快地投入活动，更有利于提高他们活动的质量。例如，一次我准备带孩子们去玩猫捉老鼠的游戏，就说：“今天老师请来了一个小客人和我们一起做游戏。小老鼠，上灯台，偷吃油，下不来，咕噜咕噜滚下来。”接着，我一边念儿歌，一边做起小老鼠偷吃东西的样子，孩子们马上和我一起做起来，还有的幼儿说：“小花猫要来抓老鼠了！”我马上接口：“对了，小老鼠要注意了，小花猫会来哦！”这样一来，既提高了孩子们运动的兴趣，又让他们明确了“我们今天玩什么”。? 2、?在运动中，教师在观察的基础上，及时根据幼儿的发展情况，和他们进行有效的互动，激励他们更愉快地参加运动，使幼儿维持良好的运动状态。例如因为已经活动了一段时间，他们的兴趣不是很高。于是，我对幼儿说：“”这时候他们一下子来劲儿了，”老狼老狼几点了…”，并能坚持，玩得也非常的开心。从幼儿最初的运动状态来看，他们的积极性不高，对持续了一段时间的动作已经没有兴趣。但当老师参与活动后，为活动提出新的要求。再一次激发了幼儿积极的活动，情绪一下子被调动起来。3、?在运动后，教师要以平等的态度给予评价，为下一次活动做好铺垫。活动结束了，教师可以根据幼儿的兴趣点展开活动。可以了解幼儿的需要，也可以对幼儿的活动进行支持性的评价，”在回教室的路上，我就请说一说，你…?有的说想，有的说想……我也同意他们的想法。翘起大拇指说，“这些办法真好，我们下一次一起来玩。”同时，也对个别幼儿提出了新的要求，如“XX小朋友，下次