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运用人文渗透提高数学教学效果 长春希望高中 郑亚志 一、问题的提出 （一）背景意义 1.抽象是数学显著的、公认的特点，数学是思维的体操，数学难学，尤其是对文科生，作为数学教师如何做才能便难为易呢？ 2.新课程背景下提倡数学课堂教学设计遵循“321”原则：即：三个基本点，两个关键，一个核心 三个基本点： 理解数学——对数学的思想、方法及其精神的理解； 理解学生——对学生数学学习规律的理解，核心是理解学生的数学思维规律； 理解教学——对数学教学规律、特点的理解。 两个关键： 提好的问题——在学生思维最近发展区内，有意义； 设计自然的过程——数学知识发生发展的原过程（再创造），学生对数学知识的认识过程。 一个核心： 概括——引导学生自己概括出数学的本质，使学生在数学学习过程中保持高水平的数学思维活动。 要想在数学课堂教学达到核心目的：引导学生对数学本质的深入理解，应该是数学教学的核心价值观，但是通过怎样的途径能够让学生对数学有兴趣，产生数学感和数学素养，我认为人文数学教学不失为一种很好的方式。 3.数学的三种形态：数学的原始形态主要体现繁复曲折的数学思考；数学的学术形态：书面发表的数学是数学的学术形态，体现为简洁冰冷的形式化美丽；数学的教育形态：高效率地进行火热的思考， 揭示数学本质，使学生容易接受。教师的责任就是把数学的学术形态化为教育形态。把数学知识转化为教育形态，一是靠对数学深入理解，二是要借助人文精神的融合。数学理解不深入，心理发虚，讲起课来淡而无味。人文修养不足，只能就事论事，没有文采。深邃的数学文化，结果成了干巴巴的教条，学生学而无趣，最终不得已成为考试的奴隶。一些所谓“大容量、高密度、快节奏”的数学课，也只是“学术形态”的总和，很少关注数学的教育形态。 （二）、名词的界定 1.数学之为学，有其独特之处，可说是人文科学和自然科学的桥梁。 所谓人文精神 ，是一种以人道、人生、人性、人格为本位的知识意向、价值取向。它在本质上以人为中心，强调人的情感，人的体验，求善求美理性兼顾；而科学精神，是一种以大自然为本位的知识意向、价值取向。本质上以物为尺度，高扬理性，漠视人的情感。感情上主要为人文所关怀，智慧主要被科学所青睐。 2.数学的人文渗透的主要内容有: 数学的由来体现感知与概括；数学的探索体现勤奋与自强；数学的规则体现理智与自律；数学的严谨体现敬业与责任；数学的论证体现求实与诚信；数学的思维体现智慧与创新；数学的瑰美体现情趣与和谐。数学的发展体现合作与民主。 比如：数学中利用均值不等式求最值的条件是一正二定三等，缺少任何一个条件不能使用，这就要求学生在做题时仔细审题，按规则操作，不能盲目冲动，不能投机取巧，体现和培养了学生理智与自律的精神。再如：利用分类谈论的数学思想解决问题的时候一定要注意分类讨论的原则是不重复不遗漏，交集为空，并集为全，培养学生思维周密，做事严谨。从人文的角度讲是培养学生的敬业与责任感。 运用人文渗透最终目的是提出好的问题，设计自然地过程，从而更好地揭示数学本质，完善学生的数学思维。 二、用双曲线的简单几何性质课例具体阐述在课堂教学如何进行科学与人文的融合 本节课的立意主要体现数学与人文的融合，通过目标人本化，导入人文化，过程人性化，手段认知化，小节理性化等方面具体渗透，从而提高学生数学学的兴趣，真正体现以人为本的设计。 教学目标人本化：遵循学生的认知规律去设计目标，切合实际。体现教学目标的三位一体，侧重情感、态度、价值观的培养。 知识与技能： 1．用双曲线的方程讨论它的几何性质。 2．理解并运用双曲线的几何性质、尤其是运用渐近线的有关性质解决实际问题。 过程与方法： 1．进一步掌握利用方程研究曲线的方法。 2．通过与椭圆性质相比较，提高类比、分析、归纳能力。 情感、态度、价值观目标： 1．通过渐近线的发现与证明，提高直觉与猜想、严密论证能力与主动探究的意识。 2．通过“数”研究“形”，说明数与形存在于统一体中。培养学生的数形结合数学思想； 3．美学渗透、有限与无限、共性与个性的辩证统一。 4．运用故事、环境布置、猜想与探究的文化渗透方式体现人文关怀。 这里教学目标的确立尊重中学生的认知规律，体现以人为本的教育理念。 教学导入人文化：采用文化渗透的形式，揭示数学本质：运用故事、生活、情境等载体去引入教学，深化教学 1、环境布置：把学生桌椅布置成双曲线形状，进入学习情境； 2、由两名同学讲述圆锥曲线的发现史 课前上网查找有关圆锥曲线的发现过程，锻炼学生收取信息的能力，同时，通过课上讲述，锻炼语言表达能力，也拓宽了学生的知识面。 教学过程人性化：遵循从感性到理性的认知过程 1、类比椭圆的几何性质，探讨双曲线与椭圆共有的几何性质。 课件：powerpoint演示文稿 程序： 学生：自我思考--得