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郭思乐:从短期指标课堂回到人的发展课堂 　　???????????????? ――生本教育引发的观念更新 郭思乐/文 　（本文将刊于《人民教育》杂志2009年15-16期合刊，刊出时略有改动） 十多年来，生本教育的研究实现了“学习快乐，素质发展，成绩优异”的理想,我们强调从根本上改变教育行为，把基本上是师本的、考本的、本本的教育体系，坚决地转变为生本教育体系，集中表现在把短期指标课堂转变为人的发展课堂，从而实现了教育教学改革的富有生命力的发展，促进了学生的、教师的、校长的和区域的教育大转变。 服务于人的发展的课堂 为了增加形象性，我们来读一位学生的短文，他写了从县里一所名校（原来的学校）转到一所开展生本教育的薄弱学校（二中）的感受： 在原来的学校，我每天都过得很紧张，神经绷的紧紧的。真害怕哪一天自己会像一根拉得很长的橡皮筋，最后会“绷”的一声就断。再加上我是内宿生，所以我一整天除了吃饭，睡觉，洗澡就是上课，再也没别的特别“节目”了。生活节奏非常快，快得一停下来就会摔跤似的，弄得我气都不敢喘，一个劲儿冲。 学习上，我总是害怕别人超过我，我每天都怀着恐惧的心情去学习。就连做作业都害怕，因为作业多得像小山向你压来，而且又害怕别人做得比我快。考试虽然不紧张，但是很害怕，因为害怕考差，一旦考差，你交的学费与别人交的学费就是10：1了。 课堂上，老师噼里叭喇地讲课，我们静悄悄地听。有时候一个稀有的机会让我们讲，可是全场却鸦雀无声，没人敢讲。也许我们已经忘了该怎么去“讲”。老师每次讲课总是像讲给他自己听的一样，这个知识还没弄懂，就讲下一个知识点了。老师上课争取每分每秒，将所谓的知识“复印”到我们的脑海中。其实，真正听懂的没几个，真正会运用的也寥寥无几。考试就是照搬，也不知道为什么要用这个公式，只要能得到分就好。但是在二中，我的感觉却是截然相反。我每天都过得既快乐，又充实。在四人小组学习中，可以说每天都有惊喜。刚开始，老师安排的四人小组，很让我反感。可后来，我却尝到了前所未有的甜头，发现了一个又一个惊喜！ 我发现我的小组成员人人都在一天天进步，让我感到很开心。我知道，我在付出的同时，也在获得。在我需要支持时，小组总是第一个支持我，他们就像一股无形的力量促使我前进。 记得前几天，学校要为我们班的生本教育进行录像。“开头炮”的是我演讲一篇短文，平时我倒没什么，可是……俗话说：好的开头等于成功了一半，而这个任务就落在我肩上，我顿时觉得肩上沉甸甸的，说话都发抖。就在这时，我的成员们讲了一句很暖心的话。“别紧张，我们支持你”！一句简单又朴素的话，就使我放松了许多。说到“生本教育”，我太喜欢它了。 以前的课堂，基本上是老师讲，学生听，老师问，学生答的机械方式。可生本教育很不一样，一节课40分钟基本上都是我们讲，我们问，我们自己解决问题，而老师只是“导火线”。在我们自己讲的过程中，不仅自己懂了，也让别人懂了。我认为上课就是这样才对，它真正让学生发挥了自己的水平，让每个同学在自己的水平上提高，也同时挖掘了学生本身的潜能。 讲台不再只是老师自己的舞台，也是我们学生的舞台。 在二中，我们就好比一只放飞的雄鹰，尽情享受着蓝天，白云，自由。 在二中，我们更轻松的学习，我们学到了更多更多…… 在二中，我更有信心了。 真想说声——谢谢你，生本教育！ 在过去我们很难想像一个来自名校的学生“落魄”到差校会何种样子，但是生本教育使一切变了样。在这里，这位学生实际上把生本教育和师本教育作了鲜明的对比。我们看到了在他去的那所“差校”的人的发展的课堂和在原来的学校的苦涩的课堂。为什么会苦涩，因为在课堂的背后支配着的，是分数、本本、老师的意志，而不是学生学得怎样，不是着眼于人的长远发展，而是服从于短期的指标。 佛山日报一位记者，对南海区的生本教育学校樵北中学采访了多天，最后写了一篇充满疑虑的文章：“生本教育评价标准之惑”，但在他的报道中写道： ?“令张伟龙（校长）欣慰的是，首届生本班的整体入学成绩与非生本班基本平衡（即入学分数大体一样,）。实验3年来，他们的期末考、学年考和佛山中考模拟考的成绩明显高于同级其他班。 钟蔼彤从初一第一学期期末考全级第70名，跃居佛山中考模拟考全级第20名。“她不仅养成了自主学习探究能力。”她的父亲钟善欣说，生本教育还令害羞内向的她变开朗了，懂得将自己的想法说出来，跟父母交流探讨，分享喜与忧。她还学到了很多礼仪知识、待人接物技巧。 其他生本学生的家长也纷纷在家长意见调查表中反映，自家孩子在自学、表达、思维或合作等能力和自信心有了明显的进步。 如近期举行的樵北中学首届中学生才艺展示活动，涉及每周一歌歌唱比赛，现场书画、插花、个性服装秀，文艺晚会，烹饪比赛，电脑制作比赛，演讲比赛，乒乓球、羽毛球团体赛，各班特色展示等八大项。记者观察了解到，与非生本学生相比，生