《重视读书、积累和感悟：在继承中求革新.docVIP

重视读书、积累和感悟：在继承中求革新 语文课程改革已经发展到以提高课堂教学质量为中心的阶段。在总体上肯定课改正在健康发展的同时，我们也看到，在教学实施中常有左右摇摆、好走极端的状况发生。怎样正确、恰当把握课程目标，抓住教学要素、调节教学中各方面的关系，这已经摆在我们面前。下面就小学语文教学的实施提出笔者的一些看法。 一、怎么对待知识 有人说，《语文课程标准》否定知识。关于语文课程应以怎样的知识观来指导，语文课程应有怎样的知识系统，大家都在思考。我的基本观点是：知识的价值主要体现在教学过程中。我们不反对知识，也从来不否定知识，语文课标的目标表述中包含许多知识因素，如识字写字目标中的“基本笔画”、“偏旁部首”、“笔顺规则”，汉语拼音方面的“声母”、“韵母”、“声调”、“音节”，不都是实实在在的知识吗？以二年级语文识字课为例，课标实验教材中就涉及“后鼻音”、“翘舌音”等知识，要求学生能借助这些汉语拼音知识读准字音。我们反对的是从学科本位的观点出发，把中文专业的方方面面系统知识加以简约化，把语法、修辞知识概念下放到小学阶段。课标中“不追求知识的系统和完整” 的提法，就是体现了这样的观点。 必须思考这样一个问题：语言知识的功能究竟是什么？其实语言知识既有“功”，也有“能”。在中文专业的学科系统里，语言知识的“功”可以序列化，但是我们反对把中文专业的知识，把那种静态的格式化的东西作为教学内容传授给学生，就像有人说的，“把世上最美好的东西砸碎后硬塞给学生”，那样不能真正提高学生运用语言的能力。 我们特别要关注知识的“能”。这个“能”，更多地是动态的、活化的，有的学者称为“动姿化”、“境域化”知识，学生不必知晓许多道理，记住概念定义，但是会在实际中使用，通过语言学习，学会理解世界、与客观世界打交道，学会表达自我，这就掌握了知识的“能”。如有的老师教学“画廊”的“廊”字，讲到 “广”字头，它就点出“广”字头的字多与建筑有关，并且展示了“广”字头的偏旁演变，这就是活的语言知识。有这么一个故事：一位老师在班里搞试验，让同学轮流当班长，有一个同学事后发表感慨说：“我过了一把做班长的瘾。”老师就批评他：“瘾”是贬义词，如毒瘾、烟瘾、网瘾，当班长是好事，怎么能用“瘾”这个贬义词呢！这就是用静态的、僵死的知识去框范动态的、活的思想活动和语文现象。 所以，我们语文老师既要关注知识的“功”，更要关注知识的“能”，也就是说，知识的价值在教学的动态过程中，在师生的言语实践活动中。 二、识字教学 在《课程标准》修订过程中，有关专家形成了一个共识，语文课一定要加强识字写字教学，因为识字写字是一个人的语文标志性能力。现在的状况是，连许多大学本科生、研究生写的字都不敢恭维，问题恐怕主要出在小学阶段。大家批评语文的弊病，常常举出的例子就是识字能力下降，错别字大量增加。其实这个现象并不是课程改革以后才有的，不能把账算到课改头上。但很长一个时期来，学生识字写字能力下降，错别字增加，确实是不争的事实，这跟语文课识字写字教学的弱化有直接的关系。是不是在老师的潜意识里，认为识字写字是小学一二年级的事情，所以到了三四年级就不把它当成教学的重点，到五六年级更是向初中靠拢，小学老师模仿初中教师那样，热衷于课文分析，导致识字写字在小学阶段不能一以贯之，目标容易落空，小学毕业时又没有严格的检测手段来保证。既然小学六年不能解决识字写字能力培养问题，拖到初中三年又不屑解决，到高中更无暇顾及，于是错别字多等问题就带到了大学阶段。所以必须强调，识字写字教学应该贯串义务教育语文课程的各个学段。 新课标教材识字写字内容的一大特色，是根据三维目标，把情感态度价值观渗透到识字写字过程中。过去的识字教学往往是离开学生的兴趣，离开了他们的情感态度，就事论事地教识字写字。有位小学老师教“晕”字，说上面是日，下面是军，大家要记住。于是小学生嘴里念叨着“日日日”，“军军军”，“晕晕晕”，机械地死记硬背。但是有一个孩子却自创一首顺口溜：“星期日，去参军，走路走得头发晕。”这是他自己灵机一动，即兴创造的识字方法。但老师马上批评他思想不好，说：“走路头会发晕，身体这么糟糕，怎样去保卫祖国？以后要认真锻炼身体！”给他上纲上线了。究竟哪种方法记得牢？我看还是后者，因为他识字有创造性，他在识字过程中自觉融入了自己的情感态度，可惜，老师的批评打击了学生的创造性。 在教学中也存在另一种情况，即把情感态度价值观放在了不恰当的位置。老师们热衷于在识字教学中注入情感，调动兴趣，用多媒体展示与汉字相关的形象画面，这是可喜的举措。可是我们怎么把握好分寸？我认为，在小学识字写字教学中，情感态度也好，形象画面也好，或借助对词义的理解来识汉字也好，都只能是一种辅助手段。我们既要反对过去排除情感因素的机械操练，又要反对喧宾夺主，无度扩张。如有的