《课堂教学中巧用座次”来持续提高学生学习的实效性.docVIP

课堂教学中巧用“座次”来持续提高学生学习的实效性 一、问题的提出 课堂改革已经如火如荼的进行了几年了。课改的最终目的是提高学生的各种能力以适应将来社会的激烈竞争。我认为能力的提高是以基础知识为前提的。因此课改的直接结果首先是学生的知识水平的提高。要提高知识水平就要改革教学模式来最大限度地激发学生学习的积极性。变“要我学”为“我要学”。在这几年中我紧跟市教科院的步伐不折不扣的进行着课堂改革。在实际教学中我发现有效的课堂评价机制可以大大提高学生的学习积极性。开始我实施给各个小组记分的办法。并在墙上张贴出各个小组的成绩和小组中表现最好的学生。我希望通过这样的激励办法，激起学生的上进心。刚开始的时候，效果确实很好。有哪个孩子不希望得到老师的表扬和鼓励呢？那一阶段，班上学习的氛围特别浓厚，而且每一个孩子都非常遵守纪律。确实取得了一定的成效。但是时间一长我发现了两个问题：一是组里总有一两个学生为了得到分数而应付课堂上的各种活动。比如回答问题对了可以得分。为了得到分数这部分学生每当听到问题时都会急匆匆的向组长求救，组长也很乐意“帮助”他们，毫不吝啬的把答案告诉他们。这样对于这部分学生所起的作用却是相反的。不但知识没学到反而给其他同学起到了消极的效仿作用。只要组长会我们就能得到分数，就不会在同学们面前丢面子，还费劲的学什么。二是这种评价方法时间长了学生就失去兴趣了。一大部分学生对于分数已经麻木了。于是我开始思考这个问题：到底什么样的评价机制会长时间的对于学生的学习起到不间断的促进作用？ 我们是农村学校，学生和家长对于学习的认识有所偏差。认为就是考不上学我们还有几亩地种着，温饱是不成问题的。再一个就是学校就好像是一个世外桃源，与社会隔绝。学生接触社会的机会比较少，对于社会中的激烈竞争以及竞争的残酷性体会的就少之又少。因此他们没有忧患意识。不知道现在的学习是为了以后更好的适应社会。再有就是随着农村生活条件的提高，家长对于自己孩子比较溺爱。都认为不能再让孩子吃自己吃过的苦。岂不知让孩子适当的吃点苦对于孩子的成长是多么的重要。尽着孩子，孩子的要求都会满足。致使孩子们变得越来越自私。想到这里我想既然现实改变不了，是不是可以利用现实的残酷性把社会中的激烈竞争引入课堂中。也好让学生体会一下温室外的一小点的斜风细雨。而现在的办学行为要求对学生不能打不能骂不能讽刺挖苦不能变相体罚。那么关系到学生的切身利益的只有其在班里的座次了。于是我就大胆的利用变更座次进行了一下尝试。经过一个学期的实验收到了很好的效果。 二、解决问题的方式方法 以小组为单位，每一单元根据小组的得分进行小组集体座次的调整。从得分第一名的小组开始在班级中挑选座次，以此类推。让学生充分体会到社会中“能者上，庸者下”的残酷。小组表现的好有能力就有资格挑选班里最好的位置。其他小组不服气可以在以后的学习中努力，争取在下一单元的学习中取得好的成绩也来优先选择座位。 三、具体措施 （一）、平衡分组，实力相当 既然是以小组为单位，就要公平的分组。我衡量几次单元考试的成绩、同学们平时上课时的表现以及学生性格的不同进行平衡分组。分完组后分别找班里不同学习水平的同学来审评是否最大限度的做到了各个小组的实力相当。一定让竞争在公平的前提下进行。为了消除小组发展的不平衡，两个单元学完后重新分组。（二）、面面俱到，得分有理 既然是要提高学生学习的实效性，学生的得分就要贯穿学习的每个环节。对于各个环节的得分是同班委和课代表共同商定的。具体从以下四个方面对学生进行赋分。 课前预习得分 课前预习对学生学习来说是很重要的。为了消除一部分学生的应付性。各个小组交换检查预习情况，将检查的结果记录在以下表格中。 课前预习积分表 小组： 组员 预习数量/2分 预习质量/3分 提出有价值问题/5分 1号 2号 3号 4号 将检查结果及时上交老师存档以备单元结束时计算小组成绩。 课内探究得分 课内的活动得分分为两块：第一块是回答问题得分。根据组员的学习成绩分为1—4号。回答问题时的得分分别对应着也是1—4分。这样做是鼓励学习落后的学生参与课堂活动。当然小组成员的号是一单元一换的，根据完成单元的得分情况改变号。这样做可以大大提高后进生的学习积极性同时保护了他们的自尊。学生在回答问题时不再是单单回答出答案，必须同时说明答案的来龙去脉才可以得到相应的分数。为了让每个同学都有回答问题的机会，每个人每堂课回答问题的机会最多三次。第二块是课内当堂达标得分。 为了检查学生的学习效果，当堂达标是必不可少的。这一部分的得分方案是小组成员不再分号得分。而是每个成员对几个就得几分。每个成员的得分情况记录在下表中。 课内探究得分 小组： 组员 一次 二次