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课堂教学改革实施过程中学生课堂问题行为的归因分析与矫正策略研究 摘要：课强调自主、合作、探究的学习方式，但是由于教师对课理念认识和理解的偏差，以及课堂活动组织与管理能力的不够到位，使得课堂问题行为屡见不鲜。注意中课堂问题行为的归因分析和行为矫正则是提高课堂教学效率的重要手段。关键词：??课? ?问题行为? ?矫正? ?模式中学生问题行为一直是心理学界研究的热点话题，也备受教育者的关注。如何预防和矫正中学生的问题行为，研究者可谓是“仁者见仁，智者见智”。随着改革工作稳步深入，强调自主、合作、探究的学习方式，倡导主动参与，乐于探究，勤于动手，强调教师在教学过程中要与学生积极互动、共同发展，并创设能引导学生主动参与的教学环境。因此，在改革中，要切实贯彻“”教学改革所倡导的精神教育教学理念，有效落实学生主体地位，并积极关注学生自主学习能力的培养。但推进过程中，由于教师对教学理念把握不够到位，认识不够深刻，对学生参与课堂学习活动的管理与调控有些不力，导致部分学生出现了一些课堂问题行为。“课堂问题行为”是指在课堂教学中发生的，违反课堂规则、妨碍及干扰课堂活动的正常进行或影响教学效率的行为。课堂问题行为的产生无疑会对教学活动的开展，对课堂内学生异质小组的合作学习会产生一些负面影响，因此，从心理层面，对存在的课堂问题行为进行深入的分析、探究，予以正确的归因，并采取有针对性的矫正策略，则可以有效减少或控制学生课堂问题行为的发生，这对于提高课堂效率无疑有着十分现实的意义。? ? 一、课堂问题行为的类型众所周知，课堂问题行为的出现与课堂规则和课堂管理的效度有着密切的关系。但是，完全依赖课堂规则并非一劳永逸，相反会造成学生课堂学习行为的失范。这不仅会影响教师不能有效地实施课堂管理与学生行为的调控，而且会使学生迷惑、不满和疏离，甚至降低学习兴趣、抱负与动机水平。事实上，无论什么课堂，学生问题行为都是难以避免的，只是发生的程度与涉及面的广度略有不同。（一）问题行为的客观存在性强调教师是学生学习活动的指导者、帮助者、组织者和促进者，学生在学习的过程中则是学习活动的实践者、探究者与创造者，因此，在程中，教师应积极探索，大胆实践，使课堂充满学生生命成长的气息，焕发学生对智慧的挑战，从而让中的每一节课成为师生共度的一段生命历程，一次共创的人生体验。但是，在程中，如果不重视课堂问题行为的管理，不能及时调控，则很容易蔓延，会诱发许多其他的学习问题行为。如果处理不当，不仅容易引起教师与学生之间的冲突和课堂纪律问题，而且还会影响学生的身心健康，甚至伤及学生人格的发展。一般而言，学生课堂问题行为是消极，负面的，而且具有普遍性，程度上也具有差异性。不仅差生、后进生有问题行为，优秀生也会有问题行为。只是他们在数量多少、发生频率和程度轻重等方面不同而已。据统计，在堂里，5%至10%的学生有问题行为。从日常的课堂教学片断分析，可以看出学生问题行为的表现，其中最普遍的课堂问题行为及其比例，如下表：大声说话7.8％思想开小差6.8％吃零食2％不恰当地使用教材或2.8％小动作11％随便下座位4.9％故意大笑6％打架0.5％不听从教师 3.5％? ?? ?? ?? ?弄坏课本或1.5％侮辱同学2.5％侮辱教师1％讲废话10.1%迟到0.1%另外，库宁(Kounin，J．)的研究表明：有55％的课堂问题行为属于上课时谈话、喧哗等，有26％属于上课迟到、不做功课和上课随意走动等，另有17％属于看无关的书籍、不专心上课，真正程度严重的问题行为只占极少数。可见，课堂问题行为都主要表现为轻度问题行为，而且持续时间短，易变性强。??(二)课堂问题行为的类型? ?课堂教学改革”倡导学自主学习，合作学习，探究学习，强调学生主动参与，互动发展，有教师的认知能力与教学实践能力存在差异，有些教师不能切实把握好课教学活动的规范程度，从而导致课堂问题行为的层出不穷。结合奎伊(Quay，H．巴)等人的研究成果，我们可以把课堂问题行为划分为人格型、行为型和情绪型三种类型。l人格型问题行为。它一般带有神经质特征，常常表现为退缩行为。例如，有的学生在课堂里忧心忡忡，不信任教师，害怕教师提问和批评，有的学生不相信自己的能力，缺乏信心和兴趣，害怕提问、抑郁孤僻等行为；有的学生坐在教室里常常焦虑、烦躁不安，心神不宁，神经过敏，常常手足无措，心不在焉，答非所问，胡思乱想、发呆、做白日梦；有的学生在课堂里沉默寡言，胡思乱想，做一些幻想和妄想等。行为型问题行为。它主要具有对抗性、攻击性或破坏性，容易冲动，不能安静。比如，行为粗暴、相互争吵、挑衅推撞等对抗性行为；交头接耳、高声喧哗，乱涂乱画，传送字条，扮演怪相，尖声怪叫，吵嚷起哄，有的学生动手动脚，欺侮同学等扰乱秩序的行为；出怪声、做怪相，以惹人