利用因特网开展“非典问题”学习与探究——探究非典元凶_0.doc

利用因特网开展“非典问题”学习与探究——探究非典元凶 一、教学思想与理念 利用因特网开展“非典问题”学习与探究是一个构建在网络探究学习方式下的教学设计，它是以建构主义学习理论为指导的教学设计。 探究式学习又称研究性学习，强调的是学生在教师指导下，根据各自的兴趣、爱好和条件，选择不同的研究课题，独立自主地开展研究，从中培养创新精神和创造能力的一种学习方式。这种学习方式的突出特征是坚持学生在学习过程中的自由选题、自主探究和自由创造，与以往学习方式相比，研究性学习更有利于培养学生的创新能力。 建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。由于建构主义学习活动是以学习者为中心，而且是真实的，因而学习者就更具有兴趣和动机，能够鼓励学习者进行批判型思维，能够更易于提供个体的学习风格。 基于构建主义的探究性学习模式，整个教学过程是动态的，学生是学习的主体，教师是学生学习环境的创设者、学习动力的激发者、学习过程的指引者和学生学习的协助者。 二、教材分析： 利用互联网开展“非典问题”学习与探究，是作为广东省教研室编著《信息技术基础》第一册第二章网上信息的获取和交流的一个扩展内容。 2003年，对中国而言，最不应遗忘的是那场与非典病魔的搏斗!由于没有强大的公共卫生应急体系，非典病毒蔓延，一场灾难使中华民族经受了严峻的考验。因为非典，我们知道了健康的可贵；因为非典，我们更加关爱生命！ 要想控制非典、阻截非典，就要了解非典的传染源。关于非典的传染源，目前网上有许许多多的不同看法，相关的资料也很多，广东省因为怀疑果子狸是非典传染源而将省内所有果子狸扑杀干净。作为一名中学生，对于这场非典阻击战肯定早已耳闻目睹，对非典的元凶也有一些了解。那么能否通过一种探究性学习方法，通过网上信息的收集、分析形成自己一个明确的观点，并通过信息的筛选、处理找到相关的论据证明自己的观点呢？ 学会利用互联网收集、分析、筛选、处理信息是培养学生信息素养的一个重要组成部分。开展非典问题的探究，不仅能培养学生的信息素养，而且在病毒泛滥的今天，对学生明白生命、健康、环境的重要性都有着很强的现实意义。 因此，我设计了利用因特网开展“非典问题”单元学习与探究活动，共3个课时，具体内容为“探究非典元凶”。 学生特征分析：高一年级学生。 经过初中阶段的学习，能够较好的运用搜索引擎、Word、PowerPoint、FrontPage。等常用信息技术工具。具备了基本的信息收集、处理、辨别能力。首次尝试运用探究性学习模式教学。 四、教学目标： 知识与技能?： 1、掌握获取信息的过程与方法； 2、网络信息检索的主要策略与技巧。 过程与方法?： 1、培养学生综合应用信息技术能力。 2、提高学生信息收集、辨别能力。 情感与态度?： 1、进一步增强学生利用互联网学习的兴趣。 2、帮助学生树立良好的信息道德意识、增强学生的卫生及安全防范意识。 五、教学重点与难点： 了解背景材料、确定探究课题。 网上信息的鉴别与筛选。 六、课时安排： 本单元教学内容由3节课组成。 第一节课：确定探究课题、搜集相关论据。 第二节课：分组整理材料、制作演示报告。 第三节课：开展专题答辩、组织各种评价。 下面为第一课时教学设计。 七、教学设计： 第一课时的主要教学任务是确定探究课题、搜集相关论据。为实现这个目标，我将本课分为以下几个步骤进行： 创设情景、引入探究主题。 通过多媒体手段创设一个这样的情景：2003年的非典给中国带来了巨大的影响，2004年新的病例的出现，让所有的中国人都不得不思考，非典的元凶到底是什么？从而引入本课主题。“探究非典元凶” 师生讨论、确定探究范围。 通过师生一对一的问答，教师初步掌握学生对于非典元凶的认识。根据学生的知识水平，把非典元凶的探究局限在一定的范围内如：动物、试验室、武器、其它？ 网上试搜、确定探究课题。 要求学生在一定的时间内，通过网上搜索、确定自己具体的探究对象。通过课件，将课题反馈给教师，供全班同学相互了解和参考。 提出要求、布置探究任务。 布置探究任务：要求学生根据自己确定的探究对象，上网收集论据。 准备工作：教师提供一个WORD文档，要求学生按照一定的格式输入论点、筛选各种论据、进行分类整理。 教师对将要网上信息收集提出三个要求： ?注意信息筛选：必须有选择地应用网上信息，不能全文照搬； 注意信息道德：所有资料的引用必须注明来源； ?注意信息保存：报告必须按要求统一保存到教师指定的地点。 网上搜索、整理材料。 下课前小节。 1).?抽查学生论据收集情况，进行简要交流汇报，要求探究同一专题的同学补充其它论