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利用因特网开展“非典问题”学习与探究——探究非典元凶_0
利用因特网开展“非典问题”学习与探究——探究非典元凶
一、教学思想与理念
利用因特网开展“非典问题”学习与探究是一个构建在网络探究学习方式下的教学设计,它是以建构主义学习理论为指导的教学设计。
探究式学习又称研究性学习,强调的是学生在教师指导下,根据各自的兴趣、爱好和条件,选择不同的研究课题,独立自主地开展研究,从中培养创新精神和创造能力的一种学习方式。这种学习方式的突出特征是坚持学生在学习过程中的自由选题、自主探究和自由创造,与以往学习方式相比,研究性学习更有利于培养学生的创新能力。
建构主义学习理论认为,学习过程不是学习者被动地接受知识,而是积极地建构知识的过程。由于建构主义学习活动是以学习者为中心,而且是真实的,因而学习者就更具有兴趣和动机,能够鼓励学习者进行批判型思维,能够更易于提供个体的学习风格。
基于构建主义的探究性学习模式,整个教学过程是动态的,学生是学习的主体,教师是学生学习环境的创设者、学习动力的激发者、学习过程的指引者和学生学习的协助者。
二、教材分析:
利用互联网开展“非典问题”学习与探究,是作为广东省教研室编著《信息技术基础》第一册第二章网上信息的获取和交流的一个扩展内容。
2003年,对中国而言,最不应遗忘的是那场与非典病魔的搏斗!由于没有强大的公共卫生应急体系,非典病毒蔓延,一场灾难使中华民族经受了严峻的考验。因为非典,我们知道了健康的可贵;因为非典,我们更加关爱生命!
要想控制非典、阻截非典,就要了解非典的传染源。关于非典的传染源,目前网上有许许多多的不同看法,相关的资料也很多,广东省因为怀疑果子狸是非典传染源而将省内所有果子狸扑杀干净。作为一名中学生,对于这场非典阻击战肯定早已耳闻目睹,对非典的元凶也有一些了解。那么能否通过一种探究性学习方法,通过网上信息的收集、分析形成自己一个明确的观点,并通过信息的筛选、处理找到相关的论据证明自己的观点呢?
学会利用互联网收集、分析、筛选、处理信息是培养学生信息素养的一个重要组成部分。开展非典问题的探究,不仅能培养学生的信息素养,而且在病毒泛滥的今天,对学生明白生命、健康、环境的重要性都有着很强的现实意义。
因此,我设计了利用因特网开展“非典问题”单元学习与探究活动,共3个课时,具体内容为“探究非典元凶”。
学生特征分析:高一年级学生。
经过初中阶段的学习,能够较好的运用搜索引擎、Word、PowerPoint、FrontPage。等常用信息技术工具。具备了基本的信息收集、处理、辨别能力。首次尝试运用探究性学习模式教学。
四、教学目标:
知识与技能?:
1、掌握获取信息的过程与方法;
2、网络信息检索的主要策略与技巧。
过程与方法?:
1、培养学生综合应用信息技术能力。
2、提高学生信息收集、辨别能力。
情感与态度?:
1、进一步增强学生利用互联网学习的兴趣。
2、帮助学生树立良好的信息道德意识、增强学生的卫生及安全防范意识。
五、教学重点与难点:
了解背景材料、确定探究课题。
网上信息的鉴别与筛选。
六、课时安排:
本单元教学内容由3节课组成。
第一节课:确定探究课题、搜集相关论据。
第二节课:分组整理材料、制作演示报告。
第三节课:开展专题答辩、组织各种评价。
下面为第一课时教学设计。
七、教学设计:
第一课时的主要教学任务是确定探究课题、搜集相关论据。为实现这个目标,我将本课分为以下几个步骤进行:
创设情景、引入探究主题。
通过多媒体手段创设一个这样的情景:2003年的非典给中国带来了巨大的影响,2004年新的病例的出现,让所有的中国人都不得不思考,非典的元凶到底是什么?从而引入本课主题。“探究非典元凶”
师生讨论、确定探究范围。
通过师生一对一的问答,教师初步掌握学生对于非典元凶的认识。根据学生的知识水平,把非典元凶的探究局限在一定的范围内如:动物、试验室、武器、其它?
网上试搜、确定探究课题。
要求学生在一定的时间内,通过网上搜索、确定自己具体的探究对象。通过课件,将课题反馈给教师,供全班同学相互了解和参考。
提出要求、布置探究任务。
布置探究任务:要求学生根据自己确定的探究对象,上网收集论据。
准备工作:教师提供一个WORD文档,要求学生按照一定的格式输入论点、筛选各种论据、进行分类整理。
教师对将要网上信息收集提出三个要求:
?注意信息筛选:必须有选择地应用网上信息,不能全文照搬;
注意信息道德:所有资料的引用必须注明来源;
?注意信息保存:报告必须按要求统一保存到教师指定的地点。
网上搜索、整理材料。
下课前小节。
1).?抽查学生论据收集情况,进行简要交流汇报,要求探究同一专题的同学补充其它论
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