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语文教学叙事 撰写教学论文其实是教学研究的一种形式，而目前的教学研究所面临的最大困境就是：说的多，做的少；教育理论越来越抽象，与教育行为者经验的联系则越来越少，造成了教育理论与实践之间的隔阂与分裂。现在的有一些研究报告和教学论文，也是越写口气越大，越写抄的东西越多。在这些研究论文中，名词术语的堆砌、中外先哲的“指点”，时髦理论的复述、宏大体系的构建——让人在读不懂的同时感到自卑。甚至，教学论文成为某些“枪手”自娱自乐的文字游戏现象，没有发挥解释和指导教学实践的作用，而且广大教师在实践探索中所积累起来的丰富经验，因为过度的理论话语强调而走向淡化和消失。其实，我们读读卢梭、读读苏霍姆林斯基、读读陶行知、读读叶圣陶……这些大教育家的教育名著无不平易朴素，而且在平易朴素中蕴含着真正的深刻。同时，他们给我们的启示还有，即规范的研究报告、研究论文只是教育科研成果表达的一种形式，除此之外，还完全可以更自然、更朴素、更诗意地表达! 因此，走进自己的教学生活，唤醒内心对教育教学工作意义的追求，教学叙事成为一个很好的载体。通过叙事，教师们不仅可以自由地表述自己在教育教学实践过程中的亲身经历和内心体验，而且可以为自己的日常生活编织出丰富而深刻的意义，赋予自己的工作和生命以存在的价值。就此而言，可以说撰写教学叙事实质上是教师强化个人反思力度、提高自我监控能力的有效途径；是把握自身命运、成长为反思型教师的一种有效方式；也是提高同伴互助实效、丰富专业引领途径的重要形式。 一、什么是教学叙事 我们说教学论文分的粗一点是否有两种类型。第一类教学论文与“宏大叙述”相关，这类论文理论当然会去关注教育实践，但更关注的乃是教育实践如何服从它的构想，或者说，教育实践本身的情况到底是什么其实并不重要，重要的是教育实践必须按它的设想进行。第二类教学论文与“经验诠释”相关，当然它并不想去解释全部的教育实践活动，关键在于，应该如何深入地了解和理解我们看似已经非常熟悉的日常教学经验，从中寻找教育教学理论自身发展的可能。教学案例、教学叙事当属第二类吧。 叙事，原本是文学的一种样式。简单说，“叙”就是叙述，“事”就是故事。所谓教育叙事研究，就是通过教育主体的故事叙说来描绘教育行为、进行意义建构并使教育活动获得解释性的意义理解。从本质上说也是一种比较单一的教学案例。 教育叙事强调与教育经验的联系，并通过故事叙述来描述在自然情境下的教育经验、教育行为以及作为教育群体和教育个体的活动方式。它所致力的不再是抽象的、普遍的原理性概括，而是在充分尊重每个个体的生活现实基础上，通过有关教学经验的故事、口述、现场观察、日记、访谈、自传、传记、书信等，来逼近人们的教育经验和实践本身。它的最大特点就是通过一个个真实的教育故事的描述，发掘教育个体或者群体行为中的隐性知识并揭示其蕴涵的价值和意义。 语文教学叙事，篇幅、体例、角度不一，但都应该以语文教学为中心，讲述鲜活的语文教学故事。将自己的教学活动和课堂情境作为认知的对象，对教学行为和教学过程进行批判的、有意识的分析和再认识，记录教学过程中的感触、思考和困惑，谈自己的教学收获和教学遗憾，表述对教学改进、教学重建的看法。请看全国著名特级教师于永正在论及语文教学时一则教学叙事： 我想请大家读读一位学生写的关于我“笑”的片段，从另一个角度了解、探讨一下“微笑教学”。写这篇作文的是一位六年级的学生。我的命题是《我尊敬的一个人》，没有让学生写我的意思，但他写了我。不过题目改成了《于老师的笑》。 一天，于老师讲《渔夫和金鱼的故事》。看到“金鱼”二字，我脑子里立刻浮现出许许多多的金鱼形象，红的、黄的、黑的、白的……于是不由自主地拿起笔来在课本上画起来。一条、两条、三条……忽然，笔不听使唤了，画不动了。我抬头一看，原来是于老师把笔给摁住了。我用手捂着满是金鱼的课本，惊恐地望着老师。我以为于老师会批评我，心提得更紧了。谁知于老师却微笑着说：“你把课文好好读读，好好琢磨诗中写的这位老太太，为课文插副图，怎么样？” 多么令人感动的笑，多么令我难忘的笑！ 使他感动的、难忘的只是老师的微笑吗？是不是应该说是由笑所隐含的或者所体现的一种理性、道德？ 于老师写的只是一个生动的教学小故事，是精心选择的一段独特的生命体验。而这个叙事片段比某些“引经据典”的教学论文更能打动我们，启迪我们去作理性反思。引导我们关注实践，避免理论与实践的游离与断层。 二、撰写教学叙事的意义 教学叙事研究特别适合于教师。因为教师的生活是由事件构成的，这些事件就如同源于教师经验的短篇故事。对教学事件的叙说，能使教师看到平时视而不见的例行事项的意义，并把自己遇到了什么问题、怎样遇到这个问题和怎样解决这个问题的整个过程叙述出来。教师一旦以类似于“自传