課题“凸透镜成像规律”的教学策略.docxVIP

课题:“ 凸透镜成像规律 ” 的教学策略[教学设计理念 ]1. 在凸透镜成像规律的探究过程中，通过创设问题的情景，充分调动学生的积极性，使学生去讨论、去猜想、设计实验方案并动手完成实验，让学生成为凸透镜成像规律的 “ 发现者 ” 。2. 通过探索规律，使学生获得研究、思维的方法，形成对科学研究亲近热爱、和谐相融的情感，培养乐于探索物理现象和日常生活中的物理学原理的科学精神。[教学原则：] 提高学生的学习能力和动手能力，培养学生的观察能力、分析能力和归纳能力，让学生在学习知识的过程也熟练掌握一些基本的科研态度、科研方法和科研步骤。本节课通过照相机、幻灯机、放大镜等实物展示，引导学生回忆它们的工作原理，从而展开对凸透镜成像有关知识的复习。通过多媒体动态演示， 重现凸透镜成像的过程，学生观察、讨论、交流得出凸透镜成像的一般规律，并通过练习加以巩固和应用。本设计要突出的重点是凸透镜成像规律。在学生以往实验的基础上，通过多媒体动态演示凸透镜成像的过程，学生观察、讨论出凸透镜成像的一般规律。本设计要突破的难点是凸透镜成像规律的应用。方法是：通过观察多媒体演示凸透镜成像的过程，加深对凸透镜成像的三种情况的理解，并学会利用图形来解决凸透镜成像问题。通过例题的讲解到学生讨论交流，最终能够熟练利用凸透镜成像规律解决历年中考此类题目，从而增强学生的自信心。[教学方法]： 观察现象，发现特征；启发引导、科学探究；归纳总结、形成规律。下面从 6 个方面分析：1. 确定重点难点 重点：凸透镜对光线有会聚作用和成像规律难点：学生用实验探究凸透镜成像规律通过实验探究凸透镜成像规律是本节教学的难点。本节知识是本章的重点也是难点。（ 1 ）凸透镜成像性质的多样性的理解。（ 2 ）物距、像距和焦距三者关系表述成像规律。（ 3 ）实验操作及观察的方法。2. 创设物理情境 教学案例一：同一凸透镜为什么成的像不同？ 教学案例二： 教师：在透明胶片上滴一个水珠，用笔在纸上画一个箭头，使小水珠先离得近一些来观察箭头，然后逐渐离开，注意在移动过程中，看到的像发生怎样的变化 ?学生：一开始看到正立的、放大的箭头。教师：其实小水珠相当于一个放大镜，也就是凸透镜，成放大的像，但凸透镜总能成放大的像吗？学生：不是。把凸透镜向上移后，看到箭头变小了，而且是倒像。教师：凸透镜能成不同的像。有时成放大的像，有时成缩小的像，有时成倒立的像，有时成正立的像。那么凸透镜的成像的不同和什么有关系呢？凸透镜成像有什么特点呢？教学案例三： 投影仪：学生演示自制模型，将投影片正立放入，投影在墙上呈倒立，放大的像，再将投影片倒立放入，观察到正立、放大的像。教学案例四： 照相机：学生演示自制模型：用照相机观察点燃的蜡烛，光屏上呈现了倒立缩小的像。3. 实施探究活动 提出猜想和假设 猜想一： 学生通过凸透镜近距离的观察书上的字，改变距离再观察。看到字被放大了，放大的程度不同。凸透镜成正立像放大程度，可能与物体到凸透镜的距离有关。猜想二： 用同一凸透镜观察远处的物体，看到物体变小了。凸透镜成的像是放大还是缩小，可能与物体到凸透镜的距离有关系。猜想三： 通过以上观察得知：近处的物体只是被放大了，正倒没有发生变化。而远处的物体看上去变小了，而且倒立。凸透镜成的像的倒正，可能与物体到凸透镜的距离，像和物体是否在凸透镜的同侧有关系。猜想四： 用不同焦距的凸透镜，保持凸透镜与书的距离不变，观察书上的字，看到字被放大了，放大的程度不同。凸透镜成正立像放大程度，可能与凸透镜的焦距有关。猜想五 ：用不同焦距的凸透镜，保持凸透镜与远处的物体的距离不变，观察看到物体变小的程度不同。凸透镜成的像是放大还是缩小，可能与凸透镜的焦距有关 ………假设：像的大小、正倒、虚实与物距焦距有关。4. 注重科学方法 分组实验，教师指导 两种情况：A. 没有找到像B. 光屏上烛焰的轮廓不清晰在使用光具座时，像的位置和光屏的位置是不同含义。只有当光屏上得到特别清晰的像，这时光屏的位置就是像的位置。5. 指导总结规律 归纳凸透镜成像的特点，寻找成像规律（ 1 ）数表法 （ 2 ）区域法 （ 3 ）结构图法 ?6. 进行教学评价 把“会设计并完成实验”、“会分析归纳数据 ” 、 “ 会表述规律内容 ” 三个方面作为评价的主要方面，教师和学生对本节学习效果进行 “ 自评 ” 、 “ 互评 ” 与 “ 教师评 ” 。（二）评价量规（以下各项共分为 5 分、 4 分、 3 分、 2 分、 1 分五个等级进行评价）?? 会设计并完成实验?? 会在实验前调节各元器件，使实验能顺利进行?? 会改变物距通过调节光屏位置找到清晰的像?? 会读取物距、像距、以及测量成像大小?? 会分析归纳数据?? 会找到物距像距与焦距的关系?? 会将数据排列总结成像特点?? 会将不同的