小学数学课堂热点问题--新.pptVIP

数学思想方法对人的思维方式与行为方式能产生什么样的影响？ “我搞了多年的数学教育，发现学生们在初中、高中接受的数学知识毕业后进入社会，通常是不到一、两年就忘掉了。然而，不管他们从事什么工作，唯有深深铭刻于头脑中的数学精神，数学的思维方法、研究方法，都随时随地发生作用，使他们受益终生。” ——米山国藏(日本) ● 我的“数学文化”观： 数学是一种理性精神，它蕴含着丰富的文化意义，具有独特的“教化”功能，它的思想方法、观念体系、精神品质对人类思维方式与行为方式能产生深刻的影响。 更多资源 ●问题呈现： 试 验 者 抛币次数 正面朝上次数 反面朝上次数 相差数 德·摩根 4092 2048 2044 4 蒲丰 4040 2048 1992 56 费勒 10000 4979 5021 42 皮尔逊 24000 12012 11988 24 罗曼诺夫斯基 80640 39699 40941 1242 合计 122772 60786 61986 1200 案例4：袋中装有3个红球和3个黄球，每次任意摸一个，摸完放回摇匀再摸。摸的次数越多，摸到红球和黄球的次数越接近，所以摸到红球和黄球的可能性相等。这种说法对吗？ ●问题呈现： 案例5：五年级上册《可能性的大小》， 教师设计课后练习：①某篮球运动员任意投篮一次，投中的可能性是1/2。（ ） ②任意抛40次硬币，可能有（ ）次正面朝上，可能有（ ）次反面朝上。 这样的习题设计合理吗？ ●问题归因：教师本体性知识缺失。 “给学生一杯水，教师要有一桶水；给学生一杯水，教师要有‘常流水’”。 ●对策研究： 1.掌握相关概率知识，提升专业知识水平。 2.研读相关教材内容，把握教材特点及重难点。 概率的相关知识—— ●概率研究什么？ 概率研究随机事件发生的可能性大小问题。 ●什么叫随机事件？随机事件的相关概念有哪些？ （1）确定性现象：在一定条件下必然发生或必然不发生的现象。 （2）随机现象：在现实世界中，在给定的条件下，重复同样的试验，有一些现象有时发生，有时却不发生。它有两个特点：①在一次试验、观察中，该现象的发生与否呈现不确定性，没有规则，不可预测；②在大量的试验和重复观察中，该现象的发生与否却表现出一种非偶然的规律性，具有统计规律性。这些现象称为随机现象。 （3）事件：指在一定条件下所出现的某种结果。结果必然发生的叫必然事件；结果不可能发生的叫做不可能事件；结果可能发生也可能不发生的叫做随机事件。 （4）随机事件的特点：①在一次试验中可能发生也可能不发生，且无法预测下一次的结果是什么；②在大量的试验中随机事件出现的频率具有稳定性。 ●随机事件的概率的有关概念 （1）频数：对于事件A，若在n次试验中，事件A发生的次数为m次，m称为事件A在这n次试验中的频数。 （2）频率：事件A发生的次数m/试验总次数n（它是一个比值），称为事件A在n次试验中发生的频率。 （3）概率：在大量的试验中，事件A发生的频率随着试验次数的增大总在某个常数值摆动，这种规律性称为频率的稳定性，这个常数值就是概率，记作P（A）。 （4）概率与频率的关系：频率是概率的估计值，随着试验次数的增加，频率会越来越接近概率；频率本身是随机的，在试验之前不能确定，做同样次数的重复试验得到事件的频率会不同；概率是一个确定的数，是客观存在的，与每次试验无关。 ●随机事件的概率模型 （1）古典概率模型(摸球、抛硬币、摸牌、掷骰子) （2）几何概率模型（转转盘） （3）其他概率模型（抛图钉、抛瓶盖） 案例4：袋中装有3个红球和3个黄球，每次任意摸一个，摸完放回摇匀再摸。摸的次数越多，摸到红球和黄球的次数越接近，所以摸到红球和黄球的可能性相等。这种说法对吗？ ①正确说法：摸的次数越多，摸到红球和黄球的次数都非常接近总次数的一半；任意摸一个球，摸到红球和黄球的可能性相等。 ②摸的次数越多，摸到红球次数和摸球总次数的比（即摸到红球的频率）与摸到黄球次数和摸球总次数的比（即摸到黄球的频率）越接近，都在1/2上下波动，即摸到红球的概率与摸到黄球的概率相等，都是1/2。 2.研读相关教材内容，把握教材特点及重难点。 二年级上：抛硬币——利用抛硬币、摸球、转转盘等游戏,介绍“可能”“不可能”“一定”等词语。教学重点是在相同的试验条件下，体验确定性现象和不确定现象；教学难点是用恰当的语言对一些简单事件发生的可能性作出正确描述。 三年级上：摸球游戏——通过让学生在“九白一黄”的模型中做实验来理解可能性是有大小的。教学重点是在摸球试验中知道事件发生的可能性有大有小。 三年级下:猜一猜——通过转转盘、抛图钉、摸球活动，进一步体会事件发生的可能性是有大