《高中数学中的深度广度.docVIP

如何把握好高中数学新课程的深度和广度 数学班 李寿成 [摘要]由于课程改革的力度大，教师对《普通高中数学课程标准》（以下简称《标准》）的学习、研究和消化的困难也比较大，造成教师对《标准》中一些内容的定位和教学的“广度”和“深度”的认识和把握不够准确，有不少教师提出《标准》对教学内容的要求还不够明确，表述比较模糊《标准》一句话，教材几页纸，教学几课时，教学时如何把握教学深度，教师心里确实没底，还有一此教师存在恋旧心理，潜意识中留恋《大纲》和老教材，排斥《标准》和新教材，按照惯性思维处理新教材。 [关键词]把握新课程的深度和广度 《标准》中明确规定，每个模块36课时，4课时/ 周．一个模块9周讲完，1周复习考试，完成一个模块需要10周的时间．每个学期要完成两个模块的学习．按照现在课时的安排，这是一个不可能完成的任务．教师都是第一次接触，对全部教学内容都没有整体上的了解，对未来高考怎么考更知之甚少。在这种情况下，如何把握新课标高中数学课程的教学深度成为了所有教师的担忧。那么我们怎样看待这个问题？当然每个地区、每个学校学生的实际情况不同，深度与广度也不同，大部分学校每周加大课时量，增加深度与广度，并且存在选修课必选的现象。下面我就结合《标准》和新教材谈谈自己的一些看法： 《标准》规定的内容确实增多了，教材也变厚了，但《标准》的要求与原大纲要求有了很大的区别。《标准》教材与大纲教材比较内容非常丰富了许多，在正文中设置了“观察”“思考”“探究”栏目，发挥问题的作用．“看过问题三百个，不会解题也会问”，在学生主动发现问题、提出问题的能力比较薄弱的情况下，先帮助学生提出问题，引导学生思维，适当展开学习过程．使学生的学习更主动、更生动、更富探索性；再次，教材中的选材素材“观察与猜想”“阅读与思考”“探究与发现”等拓展性栏目．基于此，《标准》教材厚了一些．但是《标准》的结构体系、内容安排等作了较大的调整，特别是关于教学要求变化很大，因此教师对整套教材的结构体系以及内容安排应该有个整体的把握，教学时要认真钻研教材，深刻领会教材的编排意图和新大纲的要求，如： 一、关于函数部分 （1）对函数概念的认识 函数是描述客观世界变化规律的重要数学模型，函数的思想方法将贯穿高中数学课程的始终．函数是两个数集之间的一种对应关系，对这种对应关系的认识和理解需要一个过程．从课程内容本身来看，函数的内容是分阶段安排的：《数学1》安排函数的基本概念、基本初等函数I：指数函数、对数函数；《数学4》安排基本初等函数Ⅱ：三角函数；《选修二1-1》（《选修2-2》）安排导数及其应用．从函数与其他一些数学内容联系来看，《数学5》中“数列”是一种特殊的函数，“一元二次不等式”与二次函数的联系；《数学3》“统计”中两个变量线性相关与一次函数的联系；《数学2》解析几何初步以及《选修1-1》（《选修2-1》）中“圆锥曲线与方程”与函数的联系．学习这些知识内容，可以加深对函数概念的认识，体会不同知识内容的联系性，从不同角度看待同一数学内容，感受数学的整体性． （2）关于函数的单调性 单调性虽然是函数的重要性质，但对它的认识、研究是个漫长的过程．在《数学1》中介绍函数单调性的定义，并通过定义，判断简单函数的单调性，然后讨论了指数函数、对数函数以及幂函数的单调性；《数学4》在介绍正弦函数、余弦函数、正切函数时，进一步研究了函数的单调性；在《选修1-1》（或《选修2-2》）中，用导数作为工具，研究了一般函数的单调性，主要是三次多项式函数的单调性．如果在《数学1》中就让学生用函数单调性的定义，讨论三次多项式函数和一些复杂的函数的单调性．那么，我们可以肯定地说，教师对教材整体的把握方面存在很大的问题． （3）关于复合函数 在《数学1》中没有明确提出“复合函数”的概念，明确提出“复合函数”的概念是在《选修2-2》“第一章导数及其应用”中． （4）关于反函数 对反函数的处理，《标准》“只要求以具体函数为例进行解释和直观理解，不要求一般地讨论形式化的反函数定义，也不要求求已知函数的反函数”，“知道指数函数y = ax与对数函数y = logax互为反函数（a＞0，a≠0）”．至于“互为反函数的两个函数的图象关于直线y = x对称”更不作为要求．因此关于反函数的问题，《标准》和教材的要求非常明确，不要拓展内容，不要提高要求，应适可而止． （5）关于幂函数 幂函数在高中数大纲教材中反反复复地出现，但大纲教材没有提出“幂函数”的概念，这次高中新课程中又一次提出幂函数的概念．其实教师和学生对幂函数并不陌生，正比例函数y = x，反比例函数y = x－1，最简单的二次函数y = x2都是幂函数．现在只不过是给出了幂函数的形式化定义，且只讨论指数是1，1／2,2，3，-1的幂函数，结合它们的图象，了解