《高中机械能及其守恒定律教材介绍.docVIP

普通高中课程标准实验教科书物理教材介绍·必修2（第七章 机械能及其守恒定律 ） ? (l)举例说明功是能量变化的量度，理解功和功率。关心生活和生产中常见机械功率的大小及其意义。 ? (2)通过实验，探究恒力做功与物体动能变化的关系。理解动能和动能定理。用动能定理解释生活和生产中的现象。 ? (3)理解重力势能。知道重力势能的变化与重力做功的关系。 ? (4)通过实验，验证机械能守恒定律。理解机械能守恒定律。用机械能守恒定律分析生活和生产中的有关问题。 ? (5)了解自然界中存在多种形式的能量。知道能量守恒是最基本、最普遍的自然规律之一。 ? (6)通过能量守恒以及能量转化和转移的方向性，认识提高效率的重要性。了解能源与人类生存和社会发展的关系，知道可持续发展的重大意义。 ? 一、本章教材概述 ? 本章通过对功能关系的讨论，完成对能量概念的更深入的认识。本章是高中阶段物理学习的基础内容之一，它既是力学问题的基础和综合，也是学习其他物理学知识的重要基础。 ? 本章共有10节课组成。具体在结构上的设计如下。 ? 第1节“追寻守恒量”以引入能量概念为目的；第2节“功”和第3节“功率”是为功能关系的讨论打基础；从第4节到第7节的“重力势能”“探究弹性势能的表达式”“实验：探究功与速度变化的关系”“动能和动能定理”是关于功和能关系的具体讨论；第8节“机械能守恒定律”和第9节“实验：验证机械能守恒定律”是前面各节内容的综合，同时又成为下一节的基础；第10节“能量守恒定律与能源”是在机械能这一特例性守恒量讨论的基础上，阐述能量守恒定律建立的历史过程。 ? 在编写本章时有以下一些思考： ? 1．能量概念的引入 ? 能量的概念十分抽象，而功的概念比较具体，也容易量度，在物理学中人们总是通过做功了解能量的变化，从而认识能量。新教科书反复突出了这个思想。但是，在以往的教科书中，一般是先定义功的概念及其表达式，然后说“一个物体能对外做功，就说它具有能”。接着举例说明，做功伴随着能量的变化，从而得出“功是能量变化的量度”。这样处理，很容易使人感到，定义“功”是为了定义“能”，先有功的概念，才会有能的概念。但是，在物理学中能量并不是由功定义的。 ? 能量概念是在人类追寻“守恒量是什么”的过程中发展起来的。能量概念之所以重要，就是因为它是一个“守恒量”。而守恒关系一直是自然界中客观存在着的一种十分重要的关系。近代物理学的发展更是伴随着对守恒量的追求。本书力求渗透这种思想，希望加强学生对守恒关系的认识。 ? 根据这种认识，本书将“追寻守恒量”放到了具体的概念如重力势能、弹性势能、动能之前，即从追寻守恒量出发，引出能量概念。同时，把守恒思想的渗透贯穿于能量学习的全过程。 ? 2．功能关系的讨论?? ? 功的概念起源于早期工业革命的需要。当时人们需要寻找一种能够比较蒸汽机效益的办法。在实践中，人们逐渐认同用机器举起物体的重量与高度之积来量度它，并把它称为“功”。19世纪初，法国科学家科里奥利明确地把作用力和受力点沿力的方向的位移的乘积叫做“运动的功”。当功和能量这两个概念在具体的物理过程中“汇合”时，人们才进一步认识到，功的重要意义在于它可以决定能量的变化。因而，它为研究能量的转化过程奠定了定量分析的基础。这就是今天的物理学总把“功”和“能”捆绑在一起的原因。本书对力学中功能关系的讨论给予了极大的重视。 ? (1)重力势能的表达式 ? 本章是从重力做功和重力势能的变化过程开始讨论功和能的关系的。 ? 在发现规律、提出物理量的表达式的过程中，我们不仅告诉学生结论，而且告诉学生结论是怎样得出来的，这就是重视科学过程的做法。这既是一种教学思路，也是一种科学思维之路，因而对培养学生的逻辑思维能力和研究方法是有益的。 ? 另外，本书在此还认真分析了WG与路径无关的问题。如果物体从A至B，不同路径下WG不同，Ep还有意义吗？提出这个问题的目的是希望有助于学生形成严肃认真的科学态度。物理教学应培养“追根问底”的思维习惯，“自圆其说”应是最起码的逻辑思维要求。 ? (2)探究弹性势能的表达式 ? 关于弹性势能的表达式，在课程标准中没有明确提出要求，本书中设置这个内容的原因是，希望学生通过自主的探索行为，经历变未知为已知的过程。由于科学探究是否会有实验，不是其本质特征。弹性势能表达式的探究活动，不含实验。本书中设置这个内容意在检验以下两点： ? 第一，知道重力势能的表达式是通过重力做功的分析得出的，那么，弹性势能的表达式能否通过弹力做功的分析而得出。 ? 第二，从前面利用极限思想的思路中受到启发，能否自主解决变力做功的问题。 ? 这里讨论的仍然是功和能的关系问题，所需的知识、方法（含科学思想），以及对科学探究的认识，都是高中物理的基本内容；而本探究的结论，即并不重要。所以，这