《高中英语合作课堂的实践与反思.docVIP

高中英语合作课堂的实践与反思 隆安中学 英语组 梁金珠 摘　要:小组合作学习是一种富有创意的和实效的学习策略，它以自身独特优势走进了现代教育教学的课堂中。本文主要从合作学习在英语课堂中的实施及出现的问题进行探讨。 关键词:合作学习；高中英语课堂；优势；反思 长期以来，由于班额大，学生多，我国的英语课堂教学授课方式始终摆脱不了“教师教授——学生接受”的传统模式。在课堂上，教师容易偏重讲授英语语言知识，而忽视对学生语言行为的训练。这种授课方式往往造成学生英语学习产生两极分化，使不少学生失去对学习英语的信心和兴趣。随着新课改的进一步深化，以前的传统的“灌输式” 课堂教学法，合作学习（Cooperative Learning）是20世纪70年代由美国著名教育家David Koonts首先倡导并实施的，它是一种教学理论与策略体系，以教学中的人际合作与互动为基本特征。[1]小组合作学习即把班级分成以小组为单位的学习集体，并且确定每个小组的组长和记录员，共同完成英语教学中老师布置的各项任务，并作好记录，最后以小组为单位，在英语课堂上以不同的方式展示其成果，以达到每个同学都参与活动，都有机会开口，提高他们的语言表达能力的目的。 合作学习还有利于尊重学生、培养他们的自尊心、自信心、重视发展个性、造就多功能型人才，变学生的“要我学”为“我要学” 合作学习有利于改善课堂气氛，大面积提高学生的学业成绩、促进优差生互帮互助。传统的“灌输式” 英语教学的任务不仅要求学生能开口，而且还要为学生提供一定量的语言实践的机会。现有的中学英语课本为学生提供了大量的对话。但是由于班额大，学生多，在教师呈现对话内容后，若让每个学生在全班表演,在限有的45分钟的课堂是明显不足，组织小组合作学习才是适宜。通过小组合作学习，集思广益，一方面降低了对话的难度，保证了每位同学在组内都有机会开口，为小组成员共同分角色排演对话提供了可能；另一方面也保证了教学任务的完成，大大提高了学习效率。 教学案例：学习SEFC Book 1A Unit 6 Good manners时，教师事先给各小组提出合作任务，在黑板上写下表示道歉的表达方式：Excuse me…; I’m sorry…; Forgive me. I’m very sorry…; I’m terribly sorry. I really have to apologize.要求学生学会运用新、旧语言知识，小组创设各种情景，表现出人们的日常交往中应遵循的基本礼仪、礼貌及有关的行为准则，并组织学生进行good manners和 bad manners以及中西方的对比情景表演。 3.通过合作才能完成的学习任务 语言的学习不仅在于语言知识的记忆，重在于应用，并通过语言的交流和思想通不断提高。因此，教师应结合不同的教学内容，安排一系列的任务，开展小组合作学习的活动， ⑴小组讨论或辩论式。根据某一主题或问题，各小组展开讨论，小组中的每个成员自由发表意见，记录员记录整理后，由报告员向全班汇报，或让小组间进行论证或辩论。通过小组讨论形式，让学生们各抒己见、交流思想、共同提高。另外，在讨论或辩论中，由于学生个人认识问题的局限性，单靠一个人回答问题往往不全面。采取小组合作学习的形式，让组内的几个成员充分发表意见，通过有意义的协商和共享，相互补充。使学生在完成任务的过程中，从同伴那里获得解决问题的一些其他途径，不断从别人的发言中受到启发，既培养了学生全面考虑问题的习惯，也提高了学生的发散型思维的能力。如：在学习SEFC Book 1A Unit 9 Technology时，教师提出话题“Is it good for the students to have a cell phone or is it bad at school?”，让各小组展开讨论，交流意见，而后做出汇报。或者，全班分出正方小组和反方小组，就此话题进行辩论。 ⑵探究式。在教学中，教师往往会结合教学内容和生活实际进行一些拓展性实践性的学习活动，给予学生一定的任务。让各小组进行研究性学习，启发学生思维，培养学生的观察力、想象力、创新实践能力和合作精神。在学习英语的同时，给学生展示其它才能的机会。 例如，学习完SEFC Book 1A Unit 10 The world around us, 教师请同学以“Please save us为题做一份英语手抄报,呼吁社会各界来拯救濒临灭绝的动植物。对于部分同学来说，单靠个人的努力难以完成项目。这时可以组织小组合作学习，分别担任各种角色，各尽所能，共同努力，合作完成此项目。这样，既培养了学生实践能力和合作精神，也较好地完成了学习任务，使学生从中体