口算除法_4.doc

口算除法 课题：用一位数除商是整十、整百、整千数和用一位数 除两位数商是两位数的口算 教学内容 教科书第29～30页的例1、例2． 教学目标 使学生理解除数是一位数、商是整十、百、整千的数及一位数除两位数商是两位数的口算算理；初步学会口算除法的过程和方法，能正确口算简单的除数是一位数的除法．使学生学会除法算式的两种读法． 初步培养学生的观察能力，操作能力和逻辑思维能力． 培养学生认真、仔细的学习习惯，提高学习数学的兴趣，养成良好的思维习惯． 教学重点 理解口算思路，掌握口算方法． 教学难点 正确进行口算． 教具、学具准备： 69根小棒． 教学过程 一、沟通旧知，建立联系． 1．口算： 8÷4?? 35÷5 40×2 9÷3?? 24÷6 500×6 2．填空： 80里有个十，400里有个百． 46里有个十和个一． 39里有个十和个一． 二、创设情境，提出问题． 1.出示动画“口算除法”：有60个苹果，需要分给几个人吃，要求每人分得的苹果一样多． 2．让学生根据这一情境提出数学问题．可能出现以下情况： 60个苹果平均分给3人，每人多少个？ 60个苹果平均分给2人，每人多少个？ 60个苹果平均分给4人，每人多少个？ 60个苹果平均分给6人，每人多少个？ 教师根据学生的发言，请学生口述列式并板书： 60÷3、 60÷2、60÷6 、60÷4 设问：以上各题结果是多少呢？这节课，我们就来学习口算除法． 三、主动探索，解决问题． 1．学习例1． 学具操作，研究算法． 用60根小棒代替60名同学，请同学们以小组为单位任选一题，边摆小棒，边研究其计算方法． 小组汇报计算方法，教师板书． 计算60÷3＝20可能有以下算法： 想法一： ÷3＝ ＝20 想法二： 20×3＝60 所以 60÷3＝20 想法三： 20＋20＋20＝60 所以 60÷3＝20 算法比较：你认为以上算法哪一种比较好？为什么？ 小结：计算60÷3时，通常这样想： ÷3＝ ， 就是20． 学生试算 60÷2、 60÷6，订正得数． 引导学生初步小结算法． 口算整十数除以一位数，我们可以把整十数看成几个十，再除．把60看成是 6个十，6个十除以3得2个十，就是20．同样口算60除以2因为6个十除以2得3个十，所以60÷2＝30；口算6 0除以6因为6个十除以6得1个十，所以60÷6＝10． 初步练习：80÷4＝? ?90÷3＝?? ?80÷2＝?? 教学读法：“60÷3”可以读作“60除以3”，也可以读作：“3除60”． 想一想：600÷3可以怎样算？6000÷3呢？谁能用两种方法读出算式． 教师小结：在计算一位数除整百、整千的除法时，可以把几百看作几个百，把几千看作几个千，再进行口算． 提高练习：第30页的做一做． 40÷2，让学生先用两种读法读出算式，再说一说口算方法． 500÷5、8000÷2，让学生快速写出得数，并说一说哪种方法最简便．鼓励学生用简便的方法进行口算． 2．教学例2． 学具操作，研究算法． 让学生摆出准备好的69根小棒．提问：把69根小棒平均分成3份，每份是多少根？让学生实际分一分，教师巡视，集体订正时，请一个同学到前面演示，指名说一说是怎样分的． 教师要有目的地进行引导：先分的什么？每份分得几捆？再分什么？把单根的分成了几份？每份分得几根？分完后每份共有多少根 结合分小棒的过程说明计算方法：69根小棒有6捆和9根，也就是69可以分成6个十和9个一；先分整捆的，就是把6个十平均分成3份，每份是2个十；再分单根的，就是把9个一平均分成3份，每份是3个一；最后再把每份中整捆的和单根合起来就是所求的结果．结合讲解，可以把分小棒的过程做简单注释，然后列式计算． 在讲完之后，可再让两名同学把分小棒的过程叙述一遍．注意在教师引导下叙述，不必对学生的表达要求过高，只要意思正确即可． 小组汇报 问：如果用计算的方法，应该用什么方法？怎样列式？计算时应怎样想？ 指名汇报讨论结果，教师板书，进行小结． 69÷3＝23 想： ÷3＝ 　　　　　　 ÷3＝ 　　　　 ＋ ＝23 3